顧彩峰

摘要：目前，中職計算機專業(yè)課程教學中存在操作復雜、課程時間不足、學生個體差異大等問題，致使教學效果不佳，為提高計算機專業(yè)課程教學效果，把翻轉課堂引入到計算機專業(yè)課程教學中去，探究微課與計算機課堂教學相結合的有效途徑，為進一步提高計算機課程教學效果提供有益參考。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；計算機專業(yè)教學；應用

伴隨著我國職業(yè)教育教學改革的深入，在中職學校計算機專業(yè)課程教學中使用過去以老師講解為主的教學模式已無法適應社會發(fā)展需求。在此背景下，微課、翻轉課堂等新興教學手段、教學策略被提出，對于提高中職計算機專業(yè)課程教學效果有重要作用。

一、中職學校計算機專業(yè)教學存在的問題

目前，在中職學校的計算機專業(yè)課程教學效果不佳，分析起來有以下原因：一方面，計算機專業(yè)課程專業(yè)性、邏輯性較強，教學內(nèi)容難度大，要求學生要具備一定的抽象思維及專業(yè)知識，才能掌握計算機知識，而現(xiàn)實情況是中職學校生源質(zhì)量逐年降低，學生文化基礎知識薄弱，學習興趣低，缺乏鉆研精神。另一方面，中職計算機專業(yè)課程實踐性、動手性較強，傳統(tǒng)教師示范、學生模仿的教學方式，會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“啃不動”，需要教師反復講解，而教師無法兼顧每個學生，嚴重影響教學效果。

為了改變這一情況，就要轉變傳統(tǒng)的教學理念和方法，著力提升計算機專業(yè)課程教學的有效性，提高學生的實踐能力。翻轉課堂作為一種新型的教學模式被大家所關注，基于微課的翻轉課堂教學模式，以微課資源為基礎，它以形式靈活、簡潔精悍、實用性強的教學方式，引入到計算機專業(yè)課程的教學中，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，改變了教與學的方式，通過教師精心創(chuàng)作的短小精悍的微課，激發(fā)學生們的學習興趣和熱情。同時，微課時間短，便于在移動終端傳輸，學生利用 QQ、微信等手機軟件在課前、課后甚至課中自主學習，針對自己薄弱的內(nèi)容反復觀看、練習，這樣就可以照顧到學生的差異性，實現(xiàn)分層教學，有助于提高學生自主學習能力。

二、在計算機專業(yè)教學中實施翻轉課堂的具體措施

以中職計算機專業(yè)《 Flash二維動畫設計與制作》課程為例，在教學中采用基于微課的翻轉課堂教學模式進入實踐研究，分解教學內(nèi)容為若干知識點，設計開發(fā)微課視頻，通過“翻轉課堂”，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生可在課前或課上獨立完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。具體的作法如下：

1、發(fā)揮計算機教師的專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的微課資源

在中職學校，“學生厭學、教書難教”的問題一直未能很好解決。微課的短小精悍滿足了碎片化學習，彌補了傳統(tǒng)教學直觀性、形象性和生動性的不足，在一定程度上緩解了這一突出矛盾。

因此，如何發(fā)揮計算機教師的專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)生動有趣、目標性強、能吸引學生注意力的優(yōu)質(zhì)教學資源是翻轉課堂面臨的重要問題。以《 Flash二維動畫設計與制作》課程中“遮罩動畫制作”知識點為例，因遮罩動畫更是本課程中的重點，且遮罩原理晦澀難懂，它也是本課程的一個難點，最突出的特點是操作性強，同時兼具任務性和邏輯性。依據(jù)微課的開發(fā)原則既重點突出、具有趣味性的特點，運用游戲、動畫、視頻多種資源形式共同突破遮罩原理這一知識點，改變了原有單一枯燥的“先講后練”教學模式，這種豐富的教學方式能夠吸引學生學習注意力，激發(fā)學習興趣，能夠淋漓盡致地展現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生豁然開朗。同時，為滿足不同程度學生的學習需求，設計不同層級的學習任務，每個任務實施前都提出相應的問題，啟發(fā)學生從解決問題入手，找到操作的重點，從而掌握了操作的方法。

2、翻轉的課堂，學生變被動學習為主動學習

因中職學生學習主動性差，自控能力弱，所以實施翻轉課堂模式初期，安排課上的時間讓學生完成課堂自主學習的內(nèi)容，待學生慢慢熟悉習慣這種學習方式后，再要求學生課前完成這個環(huán)節(jié)。課上學生利用“微課視頻”、自主學習任務單、教學方案和練習等資料自主探究學習。在此過程中，教師可以及時幫助學生答疑解難，及時了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度，從而調(diào)整課堂教學，對于部分自主性不夠的學生，教師也可進行監(jiān)督和調(diào)控。

3、創(chuàng)新教學模式，課堂合作探究

翻轉課堂看似把課堂主體還給學生，但教師要牽牽把控整個教學進程，精心組織教學。學生通過基于問題、基于任務的課堂自主學習與小組合作學習相結合，組內(nèi)優(yōu)秀學生負責輔助指導，推動“教”與“學”的轉變，使教師解放出來，深入觀察學生的學習活動及知識掌握程度，有的放矢加強個別指導，解決學生知識水平、學習能力差異的問題，實現(xiàn)課內(nèi)的合作探究學習。

4、拓展課堂，知識內(nèi)化提升

翻轉課堂和微課的應用，將傳統(tǒng)教學的復習鞏固階段從課堂后階段延伸至外課。教師除了通過課堂練習、交流指導掌握學生學習情況，還可以設計課后拓展任務，將很多課上沒有時間完成的大量的案例也制成一個個微課，指導有余力的學生完成更深層次的“探究”，實現(xiàn)知識的升華。同時，基礎稍弱的學生可以通過微課資料，按需回顧學習內(nèi)容或針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，真正掌握操作技能。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學模式基于微課的翻轉課堂教學模式能夠更加有效的幫助學生學習，這種教學方式將復雜的問題變得簡單易懂，使同學們更加容易接受，并且對所遇到的問題能在自主學習中得到反饋，提升自主學習的能力。基于微課的翻轉課學教學模式的應用能夠從根本上改變中職計算機專業(yè)教學“時間短、任務重”的難題，使教學的有效性更加突出，也能夠促進學生的自主學習發(fā)展，值得中職教師進一步實踐和探索。

參考文獻：

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