那妍

摘要：當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ谟變航逃|(zhì)量的要求逐步提升，科學(xué)教育是對幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的重要途徑，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)教育的有效性。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)行為的主動性，幼兒的自主思維意識相對較差，參與科學(xué)活動也需要契合幼兒的身心發(fā)展特征，提升其學(xué)習(xí)和實踐的主動性，以形成生成性的科學(xué)知識建構(gòu)過程。文章針對建構(gòu)主義視角下的幼兒科學(xué)活動進(jìn)行探討，分析建構(gòu)主義視角下幼兒園組織科學(xué)活動存在的不足以及開展科學(xué)教育的有效方式，旨在促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒；科學(xué)活動

建構(gòu)主義知識學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性，在學(xué)習(xí)活動中主動參與，并在活動和實踐中深化對于知識的理解，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而逐漸拓展學(xué)習(xí)者自身的知識架構(gòu)。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時“教學(xué)”過程向“主動學(xué)習(xí)”過程的轉(zhuǎn)化，也是建構(gòu)主義視角下開展教學(xué)活動的必然途徑。傳統(tǒng)幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域，組織科學(xué)活動主要以教師的演示操作為主，踐行建構(gòu)主義也存在較大難度，針對建構(gòu)主義視角下的幼兒科學(xué)活動問題進(jìn)行探討，對于提升幼兒科學(xué)教育質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

一、建構(gòu)主義視角下幼兒園組織科學(xué)活動存在的不足

（一）幼兒對于科學(xué)活動缺乏參與性

建構(gòu)主義視角下的教學(xué)活動，需要幼兒能夠具備自主參與活動的行為意識，而針對當(dāng)前幼兒園的科學(xué)活動組織情況來看，很多幼兒對于科學(xué)活動缺乏主觀認(rèn)知，對教師的活動演示存在較為明顯的依附心理，動手能力和參與意識都相對較差 [1]。

（二）科學(xué)教育情境缺乏連貫性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)盡可能在真實情境中認(rèn)知事物，與事物本身進(jìn)行互動，從而在互動過程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。建構(gòu)主義視角下的科學(xué)教育，需要教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境的互動，同時需要重視科學(xué)教育情境的連貫性，以保持學(xué)生對于參與活動的積極性。而對幼兒園的實際教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)研，能夠看到很多教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計相應(yīng)的科學(xué)活動情境，但是各種科學(xué)活動之間缺乏關(guān)聯(lián)性，因而導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動思維受到影響。缺乏連貫性的科學(xué)情境，容易導(dǎo)致科學(xué)教育活動的形式化，難以實現(xiàn)的教學(xué)效果。

二、建構(gòu)主義視角下幼兒園組織科學(xué)活動的有效策略

（一）開展主題式科學(xué)教育活動

為避免科學(xué)教育情境缺乏連貫性的問題，教師可以組織幼兒開展主題式科學(xué)教育活動，幫助幼兒在連貫性的教學(xué)情境中充分認(rèn)知科學(xué)知識，給予幼兒更多與科學(xué)情境互動的機(jī)會，將科學(xué)教育真正落實到教學(xué)活動中 [2]。如幼兒教師可以開展“雨”的主題教育活動，共設(shè)計四個活動環(huán)節(jié)：其一，應(yīng)用課件向幼兒講解雨的由來，在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集動畫性質(zhì)是教學(xué)視頻，讓幼兒通過寓教于樂的形式了解“雨是怎樣來了”；其二，組織幼兒在自然界中感受雨，在自然環(huán)境中下雨的情況下，組織幼兒觀察雨落到地上是怎樣的情景、雨拍打在窗上是怎樣的情境、雨落到窗戶上會發(fā)出怎樣的聲音、雨落到水里會出現(xiàn)怎樣的情景（可以用容器乘半盆水，放到室外空地上，雨水會落到容器中）；其三，設(shè)計雨水收集活動，將雨水用容器收集起來，讓幼兒用雨水手，感受一下雨水與自來水有沒有不同之處、又有哪些相同之處；其四，組織幼兒用雨水灌溉生活角的植物，以此讓幼兒理解自然界中雨的應(yīng)用價值。通過主題式科學(xué)教育活動，形成完成的科學(xué)教育，讓幼兒能夠?qū)Α坝辍庇腥嬲J(rèn)知，以實現(xiàn)科學(xué)教育目的。

（二）積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)幼兒自動參與科學(xué)教育活動的主動性

建構(gòu)主義視角下的科學(xué)教育活動，重點在于能夠主動參與科學(xué)活動，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，小朋友自身具有極強(qiáng)的趨同性，同時又具有愛玩的性格特征，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)幼兒融入到集體性情境中，調(diào)動幼兒參與科學(xué)教育活動的主動性。如教師可以組織幼兒開展“觀察樹葉”的科學(xué)活動，將 3—4名學(xué)生分為一個小組，在教學(xué)準(zhǔn)備階段要求幼兒在課余時間自行收集各種樣子、顏色的樹葉，進(jìn)而在教學(xué)階段，讓幼兒應(yīng)用放大鏡觀察樹葉，小組成員之間爭先恐后的觀察樹葉，在觀察的過程中幼兒也會互相交流“你看到了什么？”、“我看到……”、“我也要看……”，進(jìn)而教師對幼兒的觀察行為進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓幼兒能夠觀察到葉片的脈絡(luò)、表皮，通過集體活動形式，引導(dǎo)幼兒的科學(xué)意識發(fā)展，形成共同參與、共同體驗、共同學(xué)習(xí)、共同成長的局面 [3]。

結(jié)束語：

科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，合理的科學(xué)活動設(shè)計，有助于提升教學(xué)效率，并促進(jìn)科學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。建構(gòu)主義視角下組織幼兒科學(xué)活動，需要重視調(diào)動幼兒參與活動過程的主觀能動性，并保證科學(xué)活動之間的鏈接關(guān)系，以構(gòu)建連貫的科學(xué)教育情境，逐漸引導(dǎo)、培養(yǎng)和提高幼兒的科學(xué)思維，以提升幼兒科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]徐穎 .幼兒在科學(xué)活動中的有效探索 [J].時代教育，2018，（14）：194.

[2]諸笑笑 .幼兒園科學(xué)活動教學(xué)的有效性分析 [J].求知導(dǎo)刊，2018，（23）：117-117.

[3]周琴鳳 .淺談幼兒科學(xué)活動中教師的指導(dǎo)策略 [J].長江叢刊，2018，（1）：297.