江倩

摘要：伴隨新課改的不斷推行，我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢也得到了顯著的提升。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的教育需求?；瘜W(xué)作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與日常生活有著密切的聯(lián)系，趣味性的化學(xué)實驗對九年級教學(xué)具有一定的推動作用。本文主要對趣味性化學(xué)實驗在九年級化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：趣味性；化學(xué)實驗；九年級教學(xué)；實踐探究

化學(xué)課程本身就具有一定的趣味性，而傳統(tǒng)的教育模式通常是以教師為主體的，學(xué)生只能被動的接受知識，這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的積極性。九年級學(xué)生剛開始接觸化學(xué)知識，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生具有獨(dú)立操作化學(xué)實驗的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性

在九年級化學(xué)實驗教學(xué)中，趣味性化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要形式。因此，教師需要通過合理的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中充分突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體與核心。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題，并通過動手實驗解決問題的能力，最終得出實驗結(jié)論。在這過程中也需要為學(xué)習(xí)提供獨(dú)立思考的空間與小組討論的時間，有效提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流心得，不斷提升的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如，在教學(xué)“酸和堿的中和反應(yīng)”這一課程時，教師可以利用稀鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)的知識點(diǎn)開展實驗，通過學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生了解到氫氧化鈉俗稱燒堿，呈堿性并且 pH大于 7，鹽酸呈酸性并且 pH小于 7，結(jié)合酸和堿會發(fā)生中和反應(yīng)的特點(diǎn)，開展自主實驗。首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每位分發(fā)實驗道具，其中包含裝有稀氫氧化鈉溶液的試劑瓶、裝有稀酸鹽溶液的試劑瓶、無色酚酞試液、單只膠頭滴管、單只溫度計、單個玻璃棒以及單個燒杯，使學(xué)生在滴有無色酚酞試液的稀氫氧化鈉溶液中逐漸滴加稀鹽酸溶液，從中觀察溶液顏色的變化，以小組討論的形式明確實驗結(jié)果。在開展酸和堿的中和反應(yīng)實驗之后，對學(xué)生進(jìn)行深入的提問，使學(xué)生從根本對問題進(jìn)行思考，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手能力，使化學(xué)教學(xué)效率得到顯著的提升 [1]。

二、結(jié)合化學(xué)教材中的經(jīng)典實驗案例開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

化學(xué)實驗作為九年級化學(xué)課程的重要組成部分，全面開展趣味性的化學(xué)實驗可以有效提升化學(xué)質(zhì)量，教師也應(yīng)意識到教學(xué)前景的發(fā)展趨勢，將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。學(xué)生在實驗探究中通過感受到化學(xué)反應(yīng)的過程，可以提升自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材突出化學(xué)知識的趣味性，利用課本教材中的典型實驗例子開展教學(xué)活動，通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)范圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課程時，教師可以結(jié)合生活中的案例，來證明實驗的可靠性?，F(xiàn)階段很多不法商人會利用合金材料、銅造假黃金，兩者外觀極為相似，教師可以開展趣味性的實驗，使學(xué)生進(jìn)行深入分析。首先，學(xué)生應(yīng)明確金屬物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的基本情況，高溫下的金不會與氧氣產(chǎn)生反應(yīng)，常溫下的銅也很很少與氧氣產(chǎn)生反應(yīng)，學(xué)生通過了解不同金屬的基本性質(zhì)，開展相關(guān)實驗，發(fā)現(xiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)存在不同，就會更加容易與空氣或其他物質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng)。在九年級化學(xué)實驗中很少利用到金，教師可以利用多媒體設(shè)備播放金與空氣接觸的反應(yīng)，并與銅的反應(yīng)進(jìn)行對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的活動次序，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)性的化學(xué)知識。緊接著，教師可以播放金屬物質(zhì)與化學(xué)液體的實驗反應(yīng)，從而得出相關(guān)氣體的實驗論證，在探究過程中，教師可以引學(xué)生寫出化學(xué)實驗的方程式的形式，在趣味性化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合發(fā)展 [2]。

三、在趣味性化學(xué)實驗中融入情景教學(xué)法，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解

隨著新課程的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)法方式已經(jīng)不能適應(yīng)初中化學(xué)的發(fā)展，在九年級化學(xué)課堂中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將趣味性化學(xué)實驗進(jìn)行延伸，使學(xué)生愿意積極主動地參與到化學(xué)課程中。情景教學(xué)模式作為課程創(chuàng)新的有效形式，也具有一定的科學(xué)依據(jù)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)“二氧化碳的制取和應(yīng)用”這一課程內(nèi)容時，通過趣味性的化學(xué)實驗，學(xué)生可以進(jìn)一步的了解到二氧化碳的制取過程以及與日常生活的聯(lián)系。情景教學(xué)模式對于開展趣味化學(xué)實驗教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)二氧化碳知識內(nèi)容時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問“人們呼吸時會吸進(jìn)什么氣體，并且呼出什么氣體？”學(xué)生在討論過程中快速的得出了答案，呼出來的是二氧化碳，吸進(jìn)的是氧氣。在化學(xué)實驗教學(xué)中，將情景教學(xué)模式相融合是具有一定效益的，對于二氧化碳相關(guān)內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備干冰道具，在干冰附近放上溫度計，在過程中，使學(xué)生觀察溫度計的變化，通過明確溫度的變化情況，充分了解到二氧化碳從固態(tài)到液態(tài)的變化趨勢。通過建設(shè)情境教學(xué)模式充分展現(xiàn)趣味性化學(xué)實驗，逐漸提升化學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生對于化學(xué)課程有了更深的了解。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對趣味性化學(xué)實驗在九年級化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐進(jìn)行分析研究?；瘜W(xué)課程作為一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在化學(xué)教學(xué)中，開展趣味性化學(xué)實驗是非常關(guān)鍵的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展 [3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿濤 ，徐基貴 ，朱軍 ，等.微型化學(xué)實驗在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].武夷學(xué)院學(xué)報 ， 2016， 35（3）：99-101.

[2]陳琛 ，董雄輜 ，姚如富 ，等.數(shù)字化實驗在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].合肥師范學(xué)院學(xué)報 ， 2018（3）：163-163.

[3]蘇曉 .趣味化學(xué)實驗在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的作用 [J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報 ， 2016， 32（3）：75-76.