張隨芳

摘要：語文是小學(xué)階段教學(xué)中比較重要且占據(jù)基礎(chǔ)位置的科目，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要作用，小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)不僅是教導(dǎo)小學(xué)生基礎(chǔ)的文字和語言運(yùn)用能力，還肩負(fù)教導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。本文從人教版小學(xué)四年級語文入手，分析小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略，為小學(xué)教學(xué)水平的提高提供一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；人教版；教學(xué)策略

引言：

人教版小學(xué)語文教材是指教材由人民教育出版社出版，是目前我國被廣泛應(yīng)用的一版教材，小學(xué)至高中的教材都有產(chǎn)出，教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)校所使用的教材，并深入探討其中適宜使用的教學(xué)策略，為小學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)體驗(yàn)。

一、人教版小學(xué)語文教材

（1）教材基本內(nèi)容

人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容呈現(xiàn)多元化特征，所涵蓋的領(lǐng)域和方向較其他版本教材更加廣泛，從傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代詩文到自然地理、歷史研究都在人教版教材的覆蓋范圍之內(nèi)，對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性具有重要的推動作用。人教版教材劃分了必學(xué)課文和選學(xué)課文，用必學(xué)課文來鞏固和加深學(xué)生對于語言文字、文學(xué)作品、語言運(yùn)用的運(yùn)用水平，用選學(xué)課文來擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識儲備量，從兩方面兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀需求，是一部以學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教導(dǎo)核心的教材。

（2）使用現(xiàn)狀

人教版小學(xué)語文教材是全國范圍內(nèi)使用面積最廣的一版語文教材，雖然在編纂過程中投入了制作工作者大量的精力，但不可否認(rèn)的是，人教版教材中存在一定的問題，并不能完全契合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校、部分教師進(jìn)行了很多形式化的工作，沒有能夠切實(shí)完成對教學(xué)理念、教學(xué)方式的改善，教學(xué)質(zhì)量和效率徘徊不前；部分教師自身語文教學(xué)水平有限，對于教材的運(yùn)用更多采用照本宣科的方式，使得人教版教材自身的缺陷暴露無遺，缺乏創(chuàng)新精神和意識，教學(xué)氛圍僵硬，師生間互動十分有限，無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索式學(xué)習(xí)等，都是人教版小學(xué)語文教材在運(yùn)用過程中存在的問題，需要得到廣大一線小學(xué)教師的重視。

二、人教版小學(xué)四年級語文有效教學(xué)策略

（1）改善教學(xué)理念

既然已經(jīng)明確了人教版教材中的缺陷和不足，廣大一線教師應(yīng)當(dāng)更多地采取彌補(bǔ)措施，首先需要從自身教學(xué)理念入手，通過學(xué)習(xí)和思考優(yōu)化自身教學(xué)理念，更多地以學(xué)生為教學(xué)主體，將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生成長進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更多的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會；用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長嗎，避免給予學(xué)生不必要的打擊；為學(xué)生創(chuàng)建更為輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)；溝通好師生之間的關(guān)系，避免小學(xué)生因不喜歡教師而討厭語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生，提高人教版小學(xué)語文教材的教學(xué)有效性，為小學(xué)生創(chuàng)建更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師的教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和最終目的，是教學(xué)活動的導(dǎo)向，對教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)有著相同的促進(jìn)和激勵作用，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，提高人教版小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)工作的目標(biāo)常規(guī)情況下有三個(gè)方向：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，需要教師在教學(xué)計(jì)劃安排和實(shí)踐過程中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使三個(gè)目標(biāo)相互滲透并融為一體，切實(shí)提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)四年級階段，小學(xué)生的基礎(chǔ)語文字詞句段篇技能已經(jīng)基本得到掌握，已經(jīng)通過閱讀和生活場景記憶的方式獲得了一般的其他學(xué)科知識，并且掌握了提高自身語文知識接受能力的方法和途徑，例如：查字典、查詢網(wǎng)絡(luò)資料等，教師在此階段確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著重于小學(xué)生語文能力方面，使小學(xué)語文成為其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具。

（2）組織有效的教學(xué)形式

小學(xué)語文教學(xué)過程中常見的教學(xué)形式和生生間互動組織形式主要有兩種，一是合作學(xué)習(xí)形式，例如：小組討論；二是對話學(xué)習(xí)形式，例如：生生間的相互對話和師生間的對話，是檢驗(yàn)小學(xué)生思維速度、反應(yīng)速度、語言組織能力、表達(dá)能力的重要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)中不可回避的教學(xué)組織形式。在合作學(xué)習(xí)形式下，教師應(yīng)當(dāng)有意識加深對于小學(xué)生的認(rèn)識，將能力相近的學(xué)生劃在一組之中，避免基礎(chǔ)較差、思維反應(yīng)速度較慢的學(xué)生“隨大流”；在對話學(xué)習(xí)形式下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生在問答與角色扮演的過程中能夠深度分析和闡述作者、主人公的內(nèi)心世界。在人教版小學(xué)四年級語文下冊中有一篇名為《普羅米修斯》的英雄史詩，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行該段課文的角色扮演表演，加深學(xué)生對于該課文的認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語：

在對人教版小學(xué)語文教材和其他版本教材的研究過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同版本教材有不同的適用教學(xué)策略，作為教師我們應(yīng)當(dāng)重視使用教材的研究和探討，采用有效的教學(xué)策略，充分培養(yǎng)小學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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