蔣喜華

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)課堂受到了新課改的沖擊，教師是戴著鐐銬跳舞還是以全新的教學(xué)理念，教學(xué)思想助力課堂？本文筆者試從學(xué)生自管的角度闡述將學(xué)習(xí)權(quán)交還學(xué)生帶給課堂的精彩變化。

【關(guān)鍵詞】教師? 學(xué)生? 助教

課堂是教育教學(xué)的主要陣地，課改至今，誰才是課堂的主人？這是一名教師必須思考的問題。本文筆者從“學(xué)生自管”角度來淺析學(xué)習(xí)權(quán)交還學(xué)生帶給課堂的無窮魅力。

一、傳統(tǒng)課堂接受“新課改”的沖擊

我市自“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施以來，很多教師在改變自己課堂教學(xué)行為的同時(shí)，還是存在憂慮。身為教師在課堂上還講不講？如果講，又講多少時(shí)間合適？如果一節(jié)課都是學(xué)生在展示，這種教學(xué)方式可行嗎？在以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課改下，到底誰才是課堂的主人？”新課堂的生命力在展示，展示成了重要的學(xué)習(xí)方式之一。展示的過程就是學(xué)習(xí)的過程，而這一點(diǎn)恰恰與“學(xué)講計(jì)劃”中教學(xué)環(huán)節(jié)三“交流展示”有異曲同工之處。

在展示初期，學(xué)生在展示時(shí)，總是看著某一同學(xué)，讓幫忙拿主意或是在等待教師的意見時(shí)，筆者認(rèn)為這樣的展示是假展示、是形式，但如果是試行初期，學(xué)生也是需要有一個(gè)接受和形成的過程，因?yàn)檎故緯r(shí)呈現(xiàn)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)又是可以培養(yǎng)的。因此，展示初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)是有必要的，從展示的形式、展示的用語，包括導(dǎo)入語、卡殼用語、結(jié)束語、補(bǔ)充語甚至基本的禮儀規(guī)范等等做起。

二、多元化教學(xué)方式給學(xué)生獨(dú)立生存的機(jī)會(huì)

本學(xué)期的第一節(jié)課，筆者沒有和很多老師一樣，去按著教學(xué)大綱上課，而是用一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行小組培訓(xùn)，讓學(xué)生懂得組建小組的意義，讓團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感定格在每個(gè)同學(xué)心中。讓每一個(gè)學(xué)生懂得自己的一言一行，一個(gè)美麗的思考，對(duì)于小組來說都是重要的。

每當(dāng)我來到班級(jí)時(shí)，負(fù)責(zé)課前提問的同學(xué)已做好了充分準(zhǔn)備（課件、道具……），以漂亮的板書將前面學(xué)過的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上。然后，完全是一個(gè)真正的小老師，開始了互動(dòng)，在互動(dòng)的時(shí)候關(guān)注到全體學(xué)生，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還給予鼓勵(lì)。以華麗而不失本真的語言完成本次課前交流。教師又怎能不被自己的學(xué)生折服，又怎能體會(huì)不到“教學(xué)相長(zhǎng)”。課前展示的同學(xué)在檢測(cè)時(shí)采取個(gè)別提問、集體提問相結(jié)合，情境話劇與思辨問題相互補(bǔ)充方式豐厚了師生課前最寶貴的時(shí)光，如果說，一節(jié)課是一頓豐盛的大餐，那么這樣精彩的課前時(shí)光則是餐前的開胃湯，而湯后的美味又怎能不值得期待。

新課教學(xué)中，筆者大膽實(shí)行了“三不講”，同學(xué)們已經(jīng)會(huì)不講、教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講、部分學(xué)生能講的教師不講。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)會(huì)生活自理是提高生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和自我發(fā)展能力的基礎(chǔ)，這是學(xué)會(huì)生活自理能力的好處？此時(shí)，同學(xué)們等不及講完，就開始了舉手，看來答案不辯不明啊，有同學(xué)指出這是含義，也可以說是養(yǎng)成自理的能力的原因，在思維的交鋒中同學(xué)們理解。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生自立能力？即克服依賴心理、掌握一些必要的生活技能、尋找獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)這幾點(diǎn)以外，有同學(xué)提出，再加上一條：善于聽取父母和老師的意見，因?yàn)椤白鳛槲闯赡耆宋覀冞€缺乏完全獨(dú)立生活的能力，在法律上不具有完全的行為能力，我們還需要父母的監(jiān)護(hù)和幫助”。所以，在增強(qiáng)自立意識(shí)和能力的同時(shí)，我認(rèn)為，有必要加這一點(diǎn)。有理有據(jù)的闡述得到了同學(xué)們認(rèn)可的掌聲。這時(shí)，小老師又把同學(xué)們的目光集中到了導(dǎo)學(xué)單上一個(gè)觀點(diǎn)：小黃說：“對(duì)于中學(xué)生而言，自立等于獨(dú)立”，現(xiàn)在終于可以不讓父母管啦，我徹底解放啦？你是如何理解小黃的話的？并說明理由。此時(shí)，這個(gè)問題已不攻自破。

從心理學(xué)角度，每個(gè)人都有被肯定、被贊賞的需要。當(dāng)學(xué)生通過展示學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的自身價(jià)值時(shí)，就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、體驗(yàn)“學(xué)生自管”的無窮魅力

在教學(xué)中，筆者采用了“助教”自我管理法，提升學(xué)生的自主管理能力和學(xué)習(xí)力。在班級(jí)原有一名課代表的基礎(chǔ)上，不僅又選了一名，而且，給他們?nèi)×艘粋€(gè)新的名字就是“助教”。助教本意，指高等學(xué)校教員老師中職稱低于講師的一種初級(jí)職稱，原則上不能單獨(dú)授課，或不能教授全部一門學(xué)科的課程，只是輔助其教學(xué)。而這里的“助教”是一種協(xié)助教師教學(xué)工作的一個(gè)職稱，具有很多權(quán)利，相當(dāng)于小老師。在學(xué)生面前有很高的威信和聲望。反過來，除“助教”外任何一個(gè)學(xué)生有對(duì)“助教”工作評(píng)價(jià)的權(quán)利，以滿意度來計(jì)算。教學(xué)中的課件制作、導(dǎo)學(xué)單的制定、自習(xí)課上的管理，都由“助教”制定計(jì)劃，和老師溝通后傳達(dá)給學(xué)生。對(duì)學(xué)參，預(yù)習(xí)完成情況，學(xué)過內(nèi)容的檢查情況，不同的班級(jí)助教會(huì)采用不同的方法，比如，剛學(xué)過第一單元的內(nèi)容，助教就主動(dòng)布置學(xué)生自主復(fù)習(xí)。不僅有清晰的復(fù)習(xí)提綱，而且有落實(shí)，在課下會(huì)找到相應(yīng)時(shí)間讓學(xué)生互學(xué)，互提。

教師適時(shí)讓出講臺(tái)，讓講臺(tái)成為師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，當(dāng)“講壇”變?yōu)椤皩W(xué)壇”時(shí)，不是削弱教師的地位，而是承認(rèn)學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，是一個(gè)活生生的人。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，讓學(xué)生在賞識(shí)與快樂中成長(zhǎng)、成人、成才、成功。

【參考文獻(xiàn)】

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