康正祥

【內(nèi)容摘要】新課改提出課堂教學(xué)應(yīng)注重與學(xué)生生活之間的密切聯(lián)系。要在高中生物教學(xué)中貫徹落實生活化教學(xué)策略，需要教師深刻認(rèn)識到生活化教學(xué)的意義，并在教學(xué)實踐中多將生物知識與生活實際有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解，要充分挖掘生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化教學(xué)情境，積極開展生活化的實踐活動，讓學(xué)生體會到探究的意義，形成良好的探究能力。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)? 高中生物? 生活實例

生物學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的科學(xué)，隨著新課改的逐步深入，生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中越來越受到教師的重視，且對提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。我們教師應(yīng)在高中生物教學(xué)中多聯(lián)系生活實際，積極營造生活化教學(xué)情境，從而拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，增強(qiáng)生物教學(xué)實效。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義

高中生物是一門必修課程，其教學(xué)對象是全體高中學(xué)生。由于每個學(xué)生的天分、理科悟性的不同，造成他們在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時，面臨的困難也會不同。但是因為高中生年齡相仿，所以他們的生活閱歷是非常相近的。那么，我們在高中生物教學(xué)中實施生活化教學(xué)策略，就非常契合每位高中生的已有生活經(jīng)驗。另外，探究性學(xué)習(xí)是高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)科時經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方法，我們只有將探究性學(xué)習(xí)方法根植于學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生找到探究的意義之源。因此，我們的高中生物教學(xué)需要回歸生活，要讓生活的土壤滋潤高中生的探究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠基于生活的體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在生物學(xué)習(xí)中樹立問題意識，促進(jìn)學(xué)生個性的成長和發(fā)展。

二、生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的實施

1.將抽象的生物知識生活化，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解

高中生物中的很多知識都比較抽象，學(xué)生不容易理解，其實我們只要積極引導(dǎo)學(xué)生，他們都能在生活中找到與之對應(yīng)的具體事物，一旦將抽象的生物知識與生活中的具體事物聯(lián)系起來，學(xué)生再理解這些知識就會相對輕松一些。如我們在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”這種物質(zhì)時，如果我們用生物學(xué)語言進(jìn)行講解，不僅枯燥乏味，學(xué)生也不容易理解。此時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生積極尋找生活中由蛋白質(zhì)組成的物體，如肌肉、羽毛、頭發(fā)等，這樣就可以降低學(xué)生理解蛋白質(zhì)的難度。又如我們在講授“神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”時，我們可以拿生活中常見的多米諾骨牌進(jìn)行類比，而信息在神經(jīng)元之間的傳遞過程，也可以用“隊列最右邊的人將某個信息傳遞給隊列最左邊的人的過程”進(jìn)行類比，從而促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解。

2.使用生活實例引入新課，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于提升生物教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)情境中的問題。筆者認(rèn)為，高中生物教學(xué)的生活化，就是要求我們教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)積極挖掘生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生從熟知的生活實例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題獲得新知，使學(xué)生不斷自主地構(gòu)建知識體系。如筆者在講授“植物激素”時，就通過引用生活中的無籽西瓜、超大草莓等實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考這些農(nóng)產(chǎn)品的生長原理，使學(xué)生通過分析、討論等環(huán)節(jié)，理解植物生長調(diào)節(jié)劑的作用原理，學(xué)會用所學(xué)知識解決生活中的問題。又如筆者在上“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”內(nèi)容時，就用生活實例向?qū)W生問了一串問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所問的問題主要有：“當(dāng)我們因為體育運(yùn)動而消耗大量體力時，可用什么物質(zhì)來快速補(bǔ)充體能？你每天吃早餐時，是選擇饅頭和水，還是選擇雞蛋和牛奶呢？我們?yōu)榱藫碛型昝赖纳聿?，?jīng)常拒絕食用脂肪類食物，脂肪真的那么可怕嗎？”于是學(xué)生們帶著問題，回憶起自己的日常飲食習(xí)慣，并興致勃勃地學(xué)起新課來。

3.積極開展生活化的實踐，提高學(xué)生的探究能力

為了深化學(xué)生對高中生物知識點(diǎn)的理解，我們還可以將課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，積極指導(dǎo)學(xué)生開展生活化的實踐，從而讓高中生物教學(xué)真正地回歸生活，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中，不斷提升學(xué)生的探究能力，拓寬學(xué)生的視野。例如，我們在學(xué)完“人類遺傳病”的有關(guān)內(nèi)容后，為了讓學(xué)生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，筆者就給學(xué)生布置了這樣的課外實踐作業(yè)：“以村莊或社區(qū)為單位，調(diào)查周圍人群中存在著哪些遺傳病?！弊鳂I(yè)布置之后，就得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，可見學(xué)生是非常喜歡和支持這種教學(xué)方式的。最后，學(xué)生經(jīng)過探究和實際調(diào)查，總結(jié)出了以下常見的人類遺傳?。喊谆　⑸?、多指、哮喘、冠心病等等。筆者認(rèn)為，在高中生物教學(xué)中開展生活化的實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)查能力，激活學(xué)生的思維，且能使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生參與生物教學(xué)的熱情，從而有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷深入，我們教師應(yīng)不斷加強(qiáng)生活化教學(xué)意識，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，密切將生活實際與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，營造良好課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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