馬麗

摘要：用好導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂上積極思考，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練和有效檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，打造高效化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)提綱；有效檢測(cè)；高效課堂

目前我市許多學(xué)校倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)提綱成為課堂教學(xué)中的一大特色。導(dǎo)學(xué)提綱成為實(shí)踐課程改革的有力推手。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是學(xué)生思維訓(xùn)練的劇本，是落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高課堂教學(xué)效率的保證，是進(jìn)行課堂有效檢測(cè)、及時(shí)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能的幫手，是基于新課程理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，提升科學(xué)素養(yǎng)的有力抓手。

一、用好導(dǎo)學(xué)提綱，有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，是打造高效課堂的前提

課前參與，利用導(dǎo)學(xué)提綱，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)做基礎(chǔ)?！边@種課前預(yù)習(xí)，除了引導(dǎo)學(xué)生去閱讀書本之外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，或者通過觀察生活、生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)的順利開展創(chuàng)設(shè)條件。在預(yù)習(xí)的最后，要求寫出通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑惑或者還不明白的地方，作為課堂上師生共同解決的重點(diǎn)。例如在教學(xué)《水的凈化》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱在家中利用肥皂水來檢查一下自來水、井水、山水（我們這里很多人到山里取水回來作為飲用水）的硬度，利用化學(xué)原理來除去水垢。學(xué)生在課前對(duì)這部分知識(shí)有了一定的了解，在課堂上學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得更輕松、更容易。在準(zhǔn)備《酸堿指示劑》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生們介紹了石蕊被發(fā)現(xiàn)的故事。學(xué)生聽了之后躍躍欲試，也想像泊義爾.羅伯特那樣來發(fā)現(xiàn)一種酸堿指示劑。于是，我給他們安排了一個(gè)自制酸堿指示劑的家庭預(yù)習(xí)小實(shí)驗(yàn)。后來匯總給我的學(xué)生們選來做指示劑的物品真是五花八門，有紫卷心菜，有玫瑰花瓣，有紅蘿卜皮，有黃菊花瓣……酸就選了醋，堿就選了石灰水，中性的就選了純凈水。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必定要對(duì)酸、堿性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真的思考，這就為課堂酸堿的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、用好導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)積極思維，是打造高效課堂的基石

課中參與，著重解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難和疑惑。教師除了通過批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱獲知學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的疑惑和困難，還要將學(xué)生的疑惑和困難通過課堂上學(xué)生的“獻(xiàn)出你的疑惑”環(huán)節(jié)展示出來。學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)解決的問題，在課堂上教師基本上不再講解，可以通過提問、練習(xí)題等形式加以鞏固和強(qiáng)化，或者通過圖片、視頻等進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理順有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行《金剛石、石墨和C60》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)都有了一定的了解，這部分內(nèi)容教師就不用再講解了，可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱上的表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并配一些相應(yīng)的題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師在課上要解決的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三種物質(zhì)的物理性質(zhì)，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分析三種物質(zhì)的用途，從而得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的結(jié)論。這樣的課堂就可以做到詳略得當(dāng)，避免了眉毛胡子一把抓，從而提高了課堂效率。

三、用好導(dǎo)學(xué)提綱，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，是打造高效課堂的保障

課中參與，另一部分重要內(nèi)容是落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練。這需要選取與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容高度吻合的練習(xí)題，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)概念、原理、規(guī)律的掌握，題目難度不宜太難，題意須清晰，表達(dá)須準(zhǔn)確，訓(xùn)練的針對(duì)性要強(qiáng)。題目也不是一律安排在課堂的最后十分鐘來完成，訓(xùn)練的時(shí)機(jī)很有講究。為了提高針對(duì)性，可以在一個(gè)概念或一條化學(xué)原理學(xué)習(xí)后，或一個(gè)規(guī)律得出后，立即給出一兩道相關(guān)題目考查學(xué)生的掌握情況，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律等的鞏固，比在課后再來訓(xùn)練的效果明顯。例如，在《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的導(dǎo)學(xué)提綱中“物理變化和化學(xué)變化”的概念之后，就要給學(xué)生安排一道鞏固習(xí)題—判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化：1.膽礬研碎 2.葡萄釀成酒 3.給水加熱 4.綠葉到冬天變黃 5.水的沸騰 6.蒸汽鍋爐爆炸 7.面包發(fā)霉、木柴燃燒 8.白糖在油鍋中高溫后變?yōu)楹谏?9.汽油揮發(fā) 10.鎂帶燃燒發(fā)出耀眼白光 11.煤的燃燒 12.衣服曬干。在“物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”的概念之后也同樣要安排習(xí)題—判斷下列性質(zhì)是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)：1.氧氣不易溶于水 2.一氧化碳可以燃燒 3.甲烷是無色氣體 4.二氧化碳能滅火 5.氨氣有刺激性氣味 6.汞常溫常壓下為液體 7.二氧化碳能與石灰水反應(yīng) 8.汞能導(dǎo)電 9.酒精具有揮發(fā)性 10.氯化鈉溶于水后，其水溶液導(dǎo)電。將這兩類題目分開來及時(shí)鞏固，就可以把學(xué)生頭腦中的不太深刻的概念加以深化，從而使學(xué)習(xí)效果得以提高。

四、用好導(dǎo)學(xué)提綱，落實(shí)課后檢測(cè)，是打造高效課堂的延續(xù)

課后參與，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持和識(shí)記程度。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)加些綜合性問題，運(yùn)用課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)和規(guī)律解決實(shí)際問題，也可以與前面所學(xué)綜合起來，但都必須緊扣本節(jié)所學(xué)知識(shí)。課后參與的內(nèi)容，除了書面作業(yè)，也可以布置一些動(dòng)手完成的小制作、小實(shí)驗(yàn)等。如果學(xué)生能將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這將是他們無比自豪的事情。而家庭實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)知識(shí)與生活的紐帶，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合，所以學(xué)生的積極性特別高，因此，家庭實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳的制取》時(shí)，我把實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置列為一個(gè)重點(diǎn)。安排學(xué)生自行設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，可以從《二氧化碳制取的研究》中的“活動(dòng)與探究”中選擇儀器，也可以從家中選擇物品替代書中的儀器，用白醋代替稀鹽酸。讓學(xué)生就用自己設(shè)計(jì)的裝置來制取二氧化碳。學(xué)生的創(chuàng)意超出了我的想象，除了書中的常規(guī)裝置外，有人想到了用布包著大理石，懸在細(xì)細(xì)的線上，可以放下去也可以提起來以控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。有人想到了用注射器代替長(zhǎng)頸漏斗來控制反應(yīng)的速率……經(jīng)過實(shí)驗(yàn)之后，我再讓他們展示自己的裝置，分析自己裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。不知不覺中，學(xué)生們對(duì)氣體制取的知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)掌握得很好了……當(dāng)學(xué)完《金剛石、石墨和C60》后，可以讓學(xué)生巧用活性炭和木炭的吸附性來除去冰箱內(nèi)異味等，通過更換凈水器中的活性炭來增強(qiáng)凈水器凈化水的效果……充分利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心、對(duì)生活及社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，來感受化學(xué)在生活中的無窮魅力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)得以延續(xù)。

編制導(dǎo)學(xué)提綱，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它既是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、全面發(fā)展的規(guī)劃方案。它的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都要與課堂教學(xué)自然對(duì)接，以便更好地發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)、有效地參與化學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真預(yù)習(xí)，積極思考，全方位參與，合作探究。要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與，特別要發(fā)揮好生生互動(dòng)的作用，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，共同提高。要把教學(xué)活動(dòng)的重心由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師要適時(shí)鼓勵(lì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有各種成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)化作學(xué)習(xí)化學(xué)的長(zhǎng)久動(dòng)力，不斷強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)科學(xué)、探究化學(xué)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)效率，真正打造高效的化學(xué)課堂。