包瑜

摘 要： 戲劇教學(xué)是運(yùn)用戲劇之技巧從事學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法，目前，在歐美國(guó)家較為盛行，在我國(guó)還有待發(fā)展。戲劇教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、空間等智能發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格完善和社會(huì)交往能力的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)中運(yùn)用戲劇教育，可以通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言內(nèi)化和動(dòng)作配合、表演與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開展戲劇教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 戲劇教學(xué) 教育意義 教學(xué)方法

一、戲劇教育的發(fā)展

戲劇教學(xué)譯為教育戲?。―rama in education），稱為DIE，是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過(guò)戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，也就是在教育中融合戲劇元素，重點(diǎn)在教育而不是戲劇。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者張曉華將其定義為：教育戲劇是運(yùn)用戲劇和劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法[1]。

20世紀(jì)早期，杜威在芝加哥大學(xué)任教時(shí)，在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展以兒童為中心的教育實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)其教育理論與思想。此后，杜威的實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)常發(fā)表有關(guān)利用戲劇教學(xué)的報(bào)告，引起許多學(xué)校仿效。

20世紀(jì)60年代英國(guó)學(xué)者系斯考特（Dorothy Heathcote）正式提出了戲劇教學(xué)概念，之后，由于教學(xué)模式涉及人文教育、跨學(xué)科教育和藝術(shù)教育等層次教育目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)滿足了合作互動(dòng)的需要[2]，戲劇教學(xué)在英國(guó)教育系統(tǒng)中占有重要位置。受歐美國(guó)家啟發(fā)，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)采取相關(guān)措施鼓勵(lì)將戲劇教學(xué)融入教學(xué)體系。自20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)一些學(xué)者和老師對(duì)戲劇融入教學(xué)產(chǎn)生了很大興趣，在2008年北京舉辦的國(guó)際小學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上，印度教育家Bharucha介紹了“教育戲劇”在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，受到了我國(guó)中小學(xué)教師的廣泛歡迎[3]。

目前，國(guó)內(nèi)戲劇教學(xué)還處于探索階段，由于缺乏戲劇教學(xué)相關(guān)教材，在課堂上過(guò)于關(guān)注臺(tái)詞的記憶與模仿，忽視戲劇的整體情景、人物的心理表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，戲劇教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、智能發(fā)展、人格特質(zhì)有重要作用。

二、戲劇教學(xué)的教育意義

戲劇教學(xué)適合兒童認(rèn)知和心理的發(fā)展特點(diǎn)，不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，還以獨(dú)特的方式深深地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要作用。

（一）促進(jìn)學(xué)生相關(guān)智能發(fā)展。

加德納的多元智能理論為戲劇教學(xué)的開展提供了重要的理論依據(jù)，多元智能理論認(rèn)為，人類的智能至少含有8個(gè)方面，語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等[4]。在戲劇教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能和邏輯智能發(fā)展尤為顯著。

在戲劇教學(xué)中，學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的語(yǔ)言資料可謂取之不盡，不同的角色與情景，其思考與表達(dá)皆包含了無(wú)限變化，語(yǔ)言表達(dá)在對(duì)話、旁白、獨(dú)白、自言自語(yǔ)的外在與內(nèi)在因素中得到發(fā)展。在戲劇演出中，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷不同角色，適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)，傾聽他人表述，自我敘述朗讀或背誦一般文學(xué)語(yǔ)言之內(nèi)容，可讓學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)的各種不同情景中聽、說(shuō)、讀、寫，有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

每位演員在戲劇情景中，都希望自己的戲劇表達(dá)能夠很清楚明確地傳達(dá)給對(duì)方，因此，各位演員的身份顯得十分重要，不同的人使用不同的語(yǔ)言模式，在故事的情景中有不同的文學(xué)表現(xiàn)，因此，不論從人物的語(yǔ)言表達(dá)方面還是文學(xué)的文體表達(dá)，戲劇都可以透過(guò)直接的自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言，將象征性的符號(hào)變成有意義的、具體表達(dá)與演繹的環(huán)境，如此，使語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加具體化的意義。

在戲劇活動(dòng)中，情節(jié)發(fā)展的因果關(guān)系非常重要，在戲劇情節(jié)的推演活動(dòng)中，學(xué)生必須思考行動(dòng)的必然因素，任何行動(dòng)都是在綜合的諸種情緒、道德、責(zé)任與社會(huì)關(guān)系之后做出的決定，這樣才能使得情節(jié)發(fā)展更圓滿和逼真。這種因果關(guān)系的推展可以讓兒童們建立邏輯的概念，這種邏輯思考的發(fā)展成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要部分。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力，建立自我概念。

想象是人與生俱來(lái)的一種天賦能力，教育戲劇以教育的立場(chǎng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮想象力面對(duì)所需學(xué)習(xí)的各種事物，從想象外在的因素或者他人環(huán)境立場(chǎng)，到結(jié)合自己的處境，同時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，從計(jì)劃、組織到動(dòng)作語(yǔ)言的練習(xí)，學(xué)習(xí)到各種價(jià)值觀的判斷等。

在戲劇假設(shè)情景中，會(huì)呈現(xiàn)遭遇的困境與問(wèn)題，其中不同的問(wèn)題、不同的人會(huì)面對(duì)不同的思考，如何在困境中尋找解決方式，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮想象力面對(duì)所需學(xué)習(xí)的各種事物，從想象外在的因素、他人環(huán)境立場(chǎng)，到結(jié)合自己的處境表現(xiàn)，可幫助學(xué)習(xí)者建立不同的概念及自我價(jià)值觀。在什么樣的情景當(dāng)中，給予最好最適切的方式，每個(gè)人和每個(gè)團(tuán)體都有不同的考量，讓學(xué)生經(jīng)由這樣的過(guò)程，思考、體驗(yàn)以解決和尋求最佳途徑面對(duì)這些問(wèn)題，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我。

（三）促進(jìn)學(xué)生交往，增進(jìn)學(xué)生友誼。

學(xué)生的動(dòng)作和語(yǔ)言均會(huì)不自覺地反映出自我的經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)戲劇性的表演形式可呈現(xiàn)出自身在真實(shí)社會(huì)中的許多現(xiàn)象，在戲劇扮演過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)人性的內(nèi)涵與社會(huì)的現(xiàn)象都會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)知。同時(shí)，一臺(tái)精彩的演出是由不同演員合作完成的，人人參與，可建立一種群體意識(shí)，使參與者自然而然地融入，產(chǎn)生責(zé)任心與榮譽(yù)感，分享彼此理念，達(dá)成共識(shí)。

教育戲劇能讓學(xué)習(xí)者從多重立場(chǎng)與觀點(diǎn)審視問(wèn)題，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都必須與他人產(chǎn)生互動(dòng)，因此，戲劇成為個(gè)人與他人、與外在世界及知識(shí)連接的橋梁，透過(guò)戲劇的過(guò)程，了解多樣文化、生活與表達(dá)的背景，由于這種互動(dòng)關(guān)系，透過(guò)與他人溝通與探討的過(guò)程，了解他人的經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)模式。

在戲劇活動(dòng)中，由于彼此經(jīng)驗(yàn)、情感、認(rèn)知等的分享，同學(xué)及師生之間就彼此的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等更為了解，因此通過(guò)教育戲劇活動(dòng)，彼此之間更進(jìn)一步地了解，從這種教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的情誼日益密切，將有助于師生之間的溝通，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的教育影響力。

三、戲劇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用

戲劇教學(xué)是以戲劇教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐方式，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。由于實(shí)施方法不同，戲劇教學(xué)可以分為不同的形式，如創(chuàng)造性戲劇、教育戲劇、故事劇場(chǎng)、讀者劇場(chǎng)等。由于讀者劇場(chǎng)對(duì)實(shí)物、道具和場(chǎng)地的要求較低，便于在教學(xué)中運(yùn)用，故以此為例。

（一）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。

對(duì)于劇幕，教師需要通過(guò)視頻引導(dǎo)出故事背景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)劇中的人物和主要內(nèi)容，之后教師根據(jù)劇幕的人物明確角色。

（二）語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)。

教師通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)劇情和人物心理變化，然后教師以圖片和視頻片段的方式輸入語(yǔ)言，結(jié)合語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的意義，通過(guò)學(xué)習(xí)臺(tái)詞，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，理解情景和人物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)和情感變化。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意義，模仿語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。臺(tái)詞學(xué)習(xí)之后，再次回顧視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生理解人物情緒，了解故事的前因后果，為之后表演做準(zhǔn)備。

在這個(gè)階段，主要是為了讓學(xué)生理解和熟悉劇本，找到每個(gè)劇本的節(jié)奏，在每個(gè)落在節(jié)拍上的單字或者單字的音韻部分畫上底線，請(qǐng)學(xué)生念到此處時(shí)就拍手，在練習(xí)過(guò)程中，記得保持節(jié)奏穩(wěn)定，如I know a man. Flew into space. With something on his face. And he got ice cream over his face. On his face？ Oh， what a place.

（三）語(yǔ)言內(nèi)化和動(dòng)作配合環(huán)節(jié)。

教師分段讓學(xué)生模仿和體會(huì)角色的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感的能力，學(xué)生分組聯(lián)系語(yǔ)言，使得語(yǔ)言得到內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解為不同角色配上自己的動(dòng)作。

1.在排練時(shí)，練習(xí)和重復(fù)是關(guān)鍵，要求學(xué)生再三練習(xí)要演出的劇本，直到朗讀者“擁有”他或她的臺(tái)詞，對(duì)于大聲朗讀這些詞有全然的自信。

2.要求學(xué)生念讀劇本數(shù)次，以便找到適切的節(jié)奏。在這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，練習(xí)可建立信心，對(duì)于閱讀技巧的發(fā)展頗有幫助。

3.鼓勵(lì)朗讀者，一旦學(xué)生擁有自信地大聲念出他們的臺(tái)詞，便開始注重口語(yǔ)解釋。缺乏語(yǔ)氣，任何口語(yǔ)活動(dòng)都會(huì)陷入泥沼，了無(wú)生氣，將訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)特別設(shè)定在人物的情緒和意圖上。舉例來(lái)說(shuō)，可以利用你的聲音和表情表現(xiàn)人物的感受或者人物是什么樣子（高興、驚慌、仁慈、害羞、乖戾等）。

（四）表演與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

學(xué)生分組上臺(tái)表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并根據(jù)表演小組學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、情感把握的準(zhǔn)確性、動(dòng)作的適切性、聲音和語(yǔ)調(diào)的情景性、舞臺(tái)站立的合理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見，同時(shí)，教師鼓勵(lì)參加表演的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如在small animals中幾個(gè)單詞bee，frog，rabbit，bird等，老師讓學(xué)生運(yùn)用模仿小動(dòng)物的飛行狀態(tài)和聲音形式，讓學(xué)生邊說(shuō)單詞表做動(dòng)作，活躍課堂氣氛。老師運(yùn)用肢體語(yǔ)言表演啞劇游戲，讓學(xué)生在臺(tái)前做動(dòng)作表達(dá)含義，其他同學(xué)猜說(shuō)指令，并加入比賽的形式，比一比哪一組表現(xiàn)得更加生動(dòng)[5]。

戲劇教學(xué)之所以在歐美盛行，是因?yàn)樗m合兒童發(fā)展，如果學(xué)生無(wú)法樂在其中，則無(wú)法達(dá)到目的。沒有什么比知道努力付出、演出一場(chǎng)好戲而讓觀眾很滿意的那一刻更有成就感和滿足感。在教學(xué)過(guò)程中，戲劇場(chǎng)景是戲劇教學(xué)的基礎(chǔ)，劇本創(chuàng)作是戲劇教學(xué)的核心，問(wèn)題展開是戲劇教學(xué)的主線，角色扮演是戲劇教學(xué)的關(guān)鍵[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華.創(chuàng)造性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作（第1版）[M].上海：上海書店出版社，2011：28.

[2]王薔，錢小芳.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力發(fā)展—北京市芳草地國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（02）.

[3]趙波，李晶.英語(yǔ)戲劇表演課程初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（10）.

[4]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)當(dāng)代教育心理學(xué)第2版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：189.

[5]周萍萍.戲劇教學(xué)法[J].新課程，2007（11）.

[6]楊陽(yáng).新課程標(biāo)準(zhǔn)下戲劇教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2013（10）.