韓麗萍

喜歡涂涂畫畫是兒童與生俱來的天性。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示方法，最初用一幅圖畫呈現(xiàn)整個概念，隨后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的內(nèi)容。我們可以借助這一理念驅(qū)動學(xué)生修改習(xí)作的主動性，通過畫畫寫寫的過程中來審視作品，激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、凸顯內(nèi)容，借助概念圖明確重點(diǎn)

小學(xué)生寫作時內(nèi)在呈現(xiàn)的思維邏輯總是混亂不堪的，不懂得在諸多材料中選擇合適的材料。為此，我們就可以運(yùn)用概念圖的形式，讓他們梳理出習(xí)作的基本表達(dá)思路，有效地引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注力聚焦在需要修改的地方，并以此鍛煉學(xué)生的認(rèn)知思維。

如學(xué)生在修改習(xí)作《美麗的大公雞》時，筆者根據(jù)本次習(xí)作的要求，嘗試運(yùn)用概念圖的方式來展示基本框架，最終聚焦需要進(jìn)行重點(diǎn)修改的內(nèi)容。這篇習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)就是有順序、有特點(diǎn)地描寫動物，大公雞的外形就成為了習(xí)作表達(dá)的重點(diǎn)，理應(yīng)成為修改時需要充分關(guān)注的地方，運(yùn)用鮮活而真實(shí)的語言將大公雞的外形特點(diǎn)形象地展示出來。學(xué)生在交流過程中意識到，既然要突出大公雞的“美麗”，就可以抓住大公雞的毛色和雞冠兩個最富有典型意義的特點(diǎn)展開細(xì)致地描寫，從而將大公雞與眾不同的形象展現(xiàn)出來。

二、理清脈絡(luò)，借助概念圖整理結(jié)構(gòu)

學(xué)生在寫完作文之后，一般就不愿意去回顧、檢查與反思。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度評改習(xí)作的習(xí)慣，使得自身習(xí)作表達(dá)的層次更加清晰，語言更加精當(dāng)，內(nèi)容更加精彩。

運(yùn)用概念圖的方式就可以達(dá)成這樣的效果。學(xué)生在概念圖的幫助下可以錘煉自身的表達(dá)能力，掌握更多的表達(dá)策略，并在策劃概念圖譜的過程中，能夠合理安排寫作素材，從而將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫得生動、寫得有條理。以《厲害了，我的班》這篇習(xí)作的修改為例，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然有班級生活的經(jīng)歷，與同學(xué)們發(fā)生了很多事情，但在寫進(jìn)習(xí)作中時，學(xué)生往往就缺乏了相應(yīng)了洞察能力和提煉能力。他們的習(xí)作大多是泛泛而談，不能做到精細(xì)翔實(shí)。為此，教師借助概念圖嘗試以理性的視角進(jìn)行審視，相機(jī)提煉出班級中最具有代表性的三種人物，并選擇其典型代表和典型人物，在整合素材、梳理脈絡(luò)的過程中為學(xué)生的習(xí)作修改指明方向。

三、拓展思維，借助概念圖創(chuàng)新思路

針對于還處于形象化認(rèn)知階段的學(xué)生來說，概念圖不僅僅能幫助學(xué)生建立鮮活的圖譜，更為重要的是在建立圖譜的過程中幫助學(xué)生拓展思維，從而順勢與生活建立聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生原始的生活積累，調(diào)動學(xué)生意識倉庫中的生活素材，激活學(xué)生內(nèi)在的語言儲備，讓學(xué)生在習(xí)作過程中的表達(dá)更加全面、深入、精準(zhǔn)、生動。從寫作過程來說，在修改這一環(huán)節(jié)，學(xué)生往往還是停留在原本固定的層面上，而運(yùn)用概念圖則可以幫助學(xué)生嘗試從不同的維度和視角進(jìn)行立體化、全方位地感知，真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

如在寫完《美麗的日出》這篇習(xí)作之后后，學(xué)生將日出的過程聚焦在太陽隨著時間推移而不斷變大的變化上。學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)繪制出“日出”的概念圖，對習(xí)作進(jìn)行自主性評價，他們所凸顯的關(guān)注點(diǎn)就已經(jīng)不再是太陽的變化這一單線，還關(guān)注到了周圍景色的變化，使得學(xué)生聯(lián)系了自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激活了思維認(rèn)知，更有效地豐富了內(nèi)在的情感。

四、自主探究，借助概念圖多維互動

課堂教學(xué)的準(zhǔn)則就是要著力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生在原有認(rèn)知范疇和水平上，通過自主性“跳一跳”的方式能夠摘到屬于自己的“果實(shí)”。在習(xí)作教學(xué)中，尤其是學(xué)生的修改過程，教師將培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有效地歷練學(xué)生的探究性意識。通過自主繪制概念圖，能有效地確立學(xué)生的主體性地位，變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師評改”為“學(xué)生自主性評改”，從而將評改模式作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)成自主性評價的目標(biāo)。

如在教學(xué)《童年趣事》之后，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行深入而廣泛的交流，在探討中繪制出概念圖，發(fā)現(xiàn)彼此的童年其實(shí)存在著眾多的相同之處。此時，教師就可以組織學(xué)生圍繞著概念圖進(jìn)行多變互動，各自說說在創(chuàng)作過程中的思考與經(jīng)驗(yàn)，吸收他人長處，反思自己不足，讓學(xué)生在對比反思的過程中張揚(yáng)個性，開掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)思維，真正達(dá)成“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，從而將概念圖的作用真正發(fā)揮出來。

學(xué)生在練習(xí)修改習(xí)作過程中運(yùn)用概念圖，有了更多交流、學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，不僅促使他們主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的需要和疑難問題，同時也能讓學(xué)生有系統(tǒng)地按照自己的需要進(jìn)行自主修改。通過運(yùn)用概念圖自我評改的訓(xùn)練，使學(xué)生積累有質(zhì)量的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，成為真正的主動習(xí)作者。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易