劉小姥

摘要：分析小學生計算非知識性錯誤成因，探求解決小學生非知識性錯誤的方法，從而提升小學生的計算能力。

關鍵詞：非知識性錯誤;成因分析;對策思考

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0121

《小學數學新課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，而小學數學教學的一項重要任務就是培養(yǎng)學生正確、迅速的計算能力。小學數學課堂教學中，計算占有很大比例，它是學好數學的基礎。但在平時的作業(yè)中，學生因計算出現錯誤的情況非常普遍，大多是由于一些非知識性因素所導致的。究其原因在哪里呢？

一、大多數學生因缺乏認真負責，一絲不茍的計算態(tài)度

在我們平常的教學中，學生計算錯誤往往不過是由于簡單的馬虎或不小心所致，但其實，如果經常出現計算錯誤或大量出現計算錯誤，背后往往隱藏著一些心理上的不良因素。我們細心觀察會發(fā)現：經常出現計算錯誤的學生是因為缺乏一絲不茍的態(tài)度。如：有些學生寫字潦草，0和6分不清，1和7像雙胞胎;有些學生書寫時亂涂亂改不僅造成卷面不整潔，而且還因誤看、誤寫造成錯誤;有的學生計算時不愛打草稿，能口算的全部口算，有的雖有草稿，但寫得亂七八糟等，并非他們不會做，而是缺乏認真負責，一絲不茍的學習態(tài)度，對計算的準確性沒有足夠的認識，自以為“能做好”，馬虎了事。

二、部分學生有畏難情緒，產生排斥心理

有些學生看到計算題數據較大，運算步驟過多時，就會產生畏懼心理，失去解題信心，甚至產生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，不按運算順序進行計算，沒有耐心選擇合理的算法，從而導致錯誤出現，甚至有些學生連題都不看直接放棄。

三、部分學生缺少計算后必檢驗的良好的計算習慣

任何學習活動都伴隨著對自己的認知的調控過程。否則，學習的有效性肯定會受到一定程度的影響。教師一般都會要求學生在計算后要檢驗計算結果是否正確。但有些學生計算后從不檢驗，他們總是做好后就萬事大吉，還有一些學生過于自信認為檢驗是一個多余的過程，只有題目要求檢驗，他才只是應敷了事;還有些學生干脆等教師批改后有錯誤再去檢驗，并認為自己只是因為馬虎出錯的，沒什么大不了的。這些錯誤，只要學生稍微仔細檢查一下就能避免，但他們往往不愿去做。這不僅是學生的惰性、隨意性在作怪，更是學生缺乏堅強的意志和正確的自我認知心理而形成的不良計算習慣在作怪。

四、還有些學生因受到強信息干擾，思維定勢的影響造成計算錯誤

由于小學生的思維能力薄弱，感知題目時，總是受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強烈刺激因素的作用，導致把運算法則、運算定律等知識忽略掉而造成錯誤，對于相似的知識點往往難以區(qū)分。例如：25×4=100是一個強信息，很多學生在計算24×5時也等于100。125×8=1000也是一個強信息，當學生計算125×8÷125×8時，部分學生會不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。

如何幫助學生克服以上非知識性計算錯誤呢？我們可以嘗試以下策略：

1. 加強學生心理素質的調控，激發(fā)學生對提高計算準確率的愿望

學生在發(fā)現自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。為了使學生樹立正確的學習態(tài)度，我們在平時的作業(yè)和考試中，要求學生做下面兩件事：（1）做好統計。每個人都對自己的作業(yè)和考試中的錯誤進行自我統計，把因錯誤而失的分數做成折線統計圖，讓學生從直觀上感受到自己的變化。（2）找出錯誤所在，并分析錯誤原因，通過統計和對錯誤原因的分析，讓學生自己發(fā)現出錯誤原因不是計算方法錯誤，而是由于自己不認真審題，字跡潦草，不檢驗等不良習慣造成的，改變學生認為“粗心”是出錯原因的錯誤看法，激發(fā)學生提高計算準確率的愿望。

2. 在教會學生寫草稿過程中訓練他們一絲不茍的習慣

在進行兩步計算的式子中，強調口算與筆算的合理把握，要求學生口算必須在已學的口算范圍內進行。在學習兩步計算時，要求學生把豎式寫在作業(yè)本的遞等式的下面，以便教師了解學生哪些計算過程用到了豎式，從而可有效地進行指導。由于橫式、豎式都為作業(yè)要求，學生認真程度大大提高。一個階段后，學生就能把握好口算和筆算的選擇，而且豎式的質量也隨之提高。每次測試時，教師不僅要對試卷進行評分，而且對草稿也評分，有助于學生良好計算習慣的形成。實踐證明，扎實細致地做好這些工作，不僅可以大大降低計算的錯誤率，還讓學生養(yǎng)成認真計算的習慣，并且這種心理品質還會遷移到學生的日常生活中。

3. 在批改方法上培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度

布置作業(yè)時，要少而精，但要求書寫整潔、計算正確。我們可以采取如下一些措施：批改時先看學生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則作業(yè)評定“優(yōu)”，若發(fā)現有錯，則暫不批改，訂正后全部正確，則仍以作業(yè)全部正確來評定。這不僅能促進學生通過自己檢查找出錯誤，并引以為戒。而且能培養(yǎng)學生認真負責的學習品質。由于訂正后還能得“優(yōu)”，因此學生不是把檢查訂正作業(yè)作為一種負擔，反而很愿意去做。

4. 利用口算訓練培養(yǎng)學生思維的敏捷性和計算正確率

快速的口算訓練是培養(yǎng)學生思維敏捷性的有效方法之一。如一位數和一位數的加減乘除是四則計算的基礎，必須百分之百地正確、熟練地口算。堅持口算的常規(guī)訓練，應是每個數學教師都須重視的，教師可以偶爾穿插學生常錯、易混的練習題進行訓練，日積月累、持之以恒，學生計算速度和正確率會有明顯的提高。

提高學生計算能力是比較漫長、耐心細致的過程，也應該是我們數學教師長期不懈的追求。只要我們在平常的課堂教學中對學生計算嚴格要求，加強訓練，給予正確有效的計算方法指導，培養(yǎng)和鼓勵學生積極上進的學習品質，就一定能使學生的計算能力得到大幅度提高。