蘭青蓮

摘 要：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。習作在語文的教學當中首先是要以興趣為先的，因為僅僅依靠老師的言語教導學生是沒有辦法真正的掌握語文所帶來知識的同時學會運用語文，所以習作恰好就扮演著這個角色。習作有助于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生對于生活的一點一滴的記錄與遐想，同時這也有利于學生發(fā)揮自己潛藏的能力，學會了習作就相當于學會了熱愛美好的生活，從而對自己的人生有更好的規(guī)劃[1]。常聽人言，文如其人，這就是說習作會體現(xiàn)一個人的品行，會展示一個人的道德水平，好的習作就是一部精彩的人生教科書。

關(guān)鍵詞：寫作能力；語文教學；興趣激發(fā)；方法與策略

習作就像古代人的結(jié)繩記事，因為時間的不停止，所以學生想把一些有趣和難忘的事件記錄下來，于是學生開始用結(jié)繩來記事。時代發(fā)展到現(xiàn)在，教師有了紙質(zhì)的東西，教師不再需要用繩子來書寫教師的生活，教師只需要在紙張上寫下自己每天的酸甜苦辣就好了。從這個方面來說習作就是對生活的記錄，對美好的執(zhí)著追求。習作是語文學習的一種方式，是語文的特殊手段，教師喜歡語文就要學會習作。以下觀點來自于學生的些許經(jīng)驗，希望有所幫助。

一、將“微寫作”融入生活，發(fā)散學生思維

學生情感的融入也是學生對生活體驗所得的感悟，而著名的葉圣陶先生也曾說過，生活是學生寫作的一個重要的題材來源，而生活是不斷發(fā)展與變化的，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對生活的體驗也是越來越豐富多彩[2]，因此，從生活中而來的題材也將會越來越豐富，對于寫作中情感的融入也將會更加的真實，所以將“微寫作”融入到生活，發(fā)散學生的思維，才能夠更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。

就如《語文課程標準》中指出：“寫作教學要貼近學生實際，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”，要從生活中仔細觀察，從多方面、多角度對生活進行觀察。這也就要求教師能夠有效地引導學生如何能夠正確的在生活中提取素材，要引導學生貼近生活、感悟生活，在生活中能夠要能夠產(chǎn)生自我的感悟，并融入到寫作之中，為寫作積累更多生活中的素材，注入學生自我的情感，能夠讓學會自由發(fā)揮，而不會禁錮學生的思維。例如教師在課堂教學結(jié)束后，就可以為學生布置一個“微寫作”的作業(yè)，但是內(nèi)容不限、字數(shù)不需要太多，只要是學生通過對生活的觀察與感受，來進行自身的情感的表達，將其轉(zhuǎn)化為一個簡短的“微作文”，每天一篇，對于學生的寫作提升將會非常大。

二、寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

寫作不是一個牢籠，將學生的思想禁錮在其中，更多的是需要學生能夠發(fā)揮自我的個性，而教師在習作的教學之中，也要懂得為學生留有足夠的表達與想象空間，而不是一味地思想上與形式上的舒服。個性的體現(xiàn)與創(chuàng)新意識的融入，對于學生寫作水平的提高發(fā)揮著巨大的作用，教師在教學的過程中要積極引導學生學習各種情感的表達方式，倡導自由與個性的寫作發(fā)展，為學生創(chuàng)造一個自由的寫作空間。

在小學階段的學習中，學生正處于思想、個性的的形成與培養(yǎng)的階段，為此，小學語文的教育對于學生的發(fā)展也有著重大的影響，對于學生個性化的發(fā)展也是發(fā)揮重要的作用。習作教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮自我想象意識，來表達出自己的想法，展現(xiàn)出自己的個性，才能夠真正的為學生寫作注入新的能量。

三、鼓勵賞識教育，激發(fā)學習興趣

學習寫作不是一朝一夕的事情，他需要長期的鍛煉和指導，當然主要還是自己的努力，學會運用自己的所學表達自己的想法。作為老師就是要學會在學生自己成就自己的道路上給予學生足夠的鼓勵和賞識，因為畢竟學生也是不斷成長的階段，就好比教師自己當初也是由的老師循循善誘的教導教師一樣。常聽人說：“書讀百遍其義自見”，這句話說的就是閱讀對于寫作的作用，因為寫作是需要大量素材的，如果沒有足夠多的現(xiàn)實生活和閱讀基礎(chǔ)作為支柱，很多時候都是會出現(xiàn)所謂的“詞窮”現(xiàn)象。所以在激發(fā)習作對于語文教學的興趣是首要就是要培養(yǎng)對于閱讀的興趣，有了大量的閱讀體驗就會有足夠的素材積累，這樣對于寫作才會得心應(yīng)手。

例如：學生在寫作的時候可以充分的聯(lián)想到自己看過的書籍，運用上自己看過的名人名言或者精彩的語句，這樣既可以增加自己的文章文采也可以提高習作水平。學會鼓勵孩子也是作為老師的一項技能，因為學生都是不一樣的，每個人的習作水平和習作的個人能力都不一樣，所以老師就應(yīng)該要學會在學生習作的過程當中鼓勵學生去寫作，表達自己對于學生進步的賞識，這對于增加學生習作的興趣也是非常有幫助的。

學生之所以怕去寫作文，其中一個重要的原因是因為學生繁重的學習任務(wù)使學生的生活單一、枯燥，較少有機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西[3]。但是這種觀點是片面的，無論是多枯燥乏味的生活都是有可記錄的東西，不是一定要精彩美好的事件才值得被記錄，也不是一定要轟轟烈烈的事件才值得被記錄，習作的目的不是記錄事件本身，而是從事件出發(fā)所感受到的人生體驗，情感支持，這才是習作難能可貴的地方。

參考文獻：

[1]劉瑞芳.淺析如何讓興趣成為小學語文習作課堂教學的靈魂[J]，現(xiàn)代化小學教育教學探究，2010（05）.

[2]張文清.淺談如何培養(yǎng)學生學習小學語文習作的興趣[J]，中國科技博覽，2010（17）.

[3]李文清.淺談在小學語文習作教學課堂中如何激發(fā)學生興趣[J]，寫作教育論壇，2015（17）.