余艷

摘 要：閱讀是初中英語(yǔ)的重要內(nèi)容組成部分，并與英語(yǔ)學(xué)科的其它部分內(nèi)容，例如語(yǔ)法、寫(xiě)作等密切相關(guān)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有重要意義。對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要更加有針對(duì)性地根據(jù)英語(yǔ)各部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)來(lái)選擇合適有效的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)。而分層式教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)的閱讀教學(xué)十分有幫助。本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)，積極探索適合各層學(xué)生閱讀的有效策略，引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與閱讀教學(xué)，不斷提升不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不同于小學(xué)，在經(jīng)歷了“小升初”后，初中的班級(jí)學(xué)生的組成也出現(xiàn)層次化，學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，他們之前的英語(yǔ)水平也各不相同，學(xué)生的英語(yǔ)差異化的現(xiàn)實(shí)要求初中英語(yǔ)進(jìn)行分層式教學(xué)。另一方面，在新課程改革的理念要求下，需要更有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，面對(duì)不同層次的學(xué)生盡量以不同的方式來(lái)教學(xué)，這也是現(xiàn)代教育“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的要求。此外，初中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀部分是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，在閱讀中往往涉及到詞匯記憶、句子語(yǔ)法分析以及英語(yǔ)作為寫(xiě)作方面的內(nèi)容，從這也較容易區(qū)分出各個(gè)英語(yǔ)水平的學(xué)生，需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)。

一、對(duì)初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的內(nèi)涵理解

分層教學(xué)法是在新課標(biāo)理念下提出的一種新的教學(xué)方法。它主要是指根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平的不同、學(xué)習(xí)方式方法的差異性以及教學(xué)內(nèi)容的分層特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)，目的是在學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上顯著地提高學(xué)生的成績(jī)。

二、科學(xué)合理分層

科學(xué)合理的分層是分層閱讀教學(xué)的重要前提。在初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。所謂分層閱讀教學(xué)就是教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，并制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)和策略。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要對(duì)進(jìn)行學(xué)生分層，按照學(xué)生現(xiàn)有的水平把其分成三個(gè)層次，A層是具有優(yōu)秀閱讀習(xí)慣和較高閱讀水平的學(xué)生，能夠讀懂高于教材難度的閱讀篇內(nèi)容；B層是具有良好閱讀習(xí)慣和一般閱讀水平的學(xué)生，能夠在教師的指導(dǎo)下閱讀一些與教材水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇內(nèi)容；C層是部分閱讀習(xí)慣和閱讀水平較差的學(xué)生，對(duì)于閱讀內(nèi)容不感興趣，但通過(guò)教師的有效指導(dǎo)可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學(xué)生科學(xué)合理地分層后，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)努力都能得到不同程度的發(fā)展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學(xué)生的閱讀目標(biāo)主要是分析和理解句子的邏輯關(guān)系，在充分理解閱讀篇的主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展；B層學(xué)生的閱讀目標(biāo)主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發(fā)展思路，能夠回答出細(xì)節(jié)問(wèn)題；C層學(xué)生能夠理解閱讀篇的大致內(nèi)容，對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題做出判斷。另外，教師在進(jìn)行分組時(shí)要注意隱形化、動(dòng)態(tài)化，充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心。調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。

三、加強(qiáng)各環(huán)節(jié)指導(dǎo)

教師的積極指導(dǎo)是分層閱讀教學(xué)的重要保障。在初中閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀方面存在的個(gè)體差異性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)，教師對(duì)分層閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要注重加強(qiáng)。首先為讓各層次學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的成就感，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，例如在預(yù)習(xí)《season》Reading這節(jié)內(nèi)容時(shí)，A層學(xué)生：Describeeachseasonwiththewholesentences；B層學(xué)生Whatdoesthetexttalkabout？C層學(xué)生找出并標(biāo)記出不理解的詞匯、短語(yǔ)、句型，這樣學(xué)生在教師設(shè)定不同目標(biāo)的指引下進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生的閱讀興趣。其次為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，教師在問(wèn)題提問(wèn)上要實(shí)施分層，注意提問(wèn)的層次化。

四、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生常常布置一些相同內(nèi)容的作業(yè)，這樣導(dǎo)致了C層學(xué)生做起來(lái)困難，難以完成作業(yè)，只能采取消極應(yīng)付的態(tài)度，而對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有一定的效果，從而使作業(yè)失去了應(yīng)有的作用。為了讓不同學(xué)生都能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在作業(yè)布置上也要實(shí)行分層，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型和內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生都通過(guò)努力完成作業(yè)，達(dá)到了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性。例如在教學(xué)完《growingup》Reading后，教師為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同內(nèi)容的作業(yè)，A層學(xué)生：TrytoretellSpudslifeaccordingtothepassage；B層學(xué)生：FindouthowdidntSpudgiveupatdifferentstagesofhislife；C層學(xué)生：記住閱讀篇中的一些重要的短語(yǔ)、句子。由于教師設(shè)計(jì)的作業(yè)符合不同學(xué)生的閱讀水平，讓一些學(xué)生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于閱讀分層作業(yè)教師可以采用錯(cuò)開(kāi)時(shí)間進(jìn)行檢查和講解，尤其對(duì)于C層學(xué)生教師要多給與關(guān)注和鼓勵(lì)，多采用激勵(lì)方式評(píng)價(jià)這部分學(xué)生，并在閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行耐心指導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生樹(shù)立自信心，為盡快進(jìn)入B層奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)是新課改的客觀要求，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則和“以人為本”的教學(xué)理念，能夠有效避免英語(yǔ)閱讀教學(xué)的兩極分化。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師在閱讀課中堅(jiān)持采用分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)努力都能完成閱讀任務(wù)，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學(xué)能夠更上一層樓。

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