陳胡

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中歷史教學改革工作也在不斷進行，伴隨著教師教學理念的轉(zhuǎn)變、教學模式的創(chuàng)新等。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學路徑進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學路徑；初中歷史

隨著現(xiàn)代社會及教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中歷史教學已經(jīng)難以滿足學生的學習體驗和達成素質(zhì)教育目標，對歷史教學進行改革，學科教學融合信息技術(shù)已成必然趨勢。在基于提高學生主觀能動性的教學理念下，翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史教學的深度融合能促使學生在興趣的前提下自主學習，極大提高教學質(zhì)量。

一、主題性突出的教學內(nèi)容選擇

翻轉(zhuǎn)課堂是一種要求學生課外學習和課內(nèi)研討兩方面培養(yǎng)的教學模式，以學生主觀能動性為教學導向，合理分配教學時間。因此，翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學的具體要從教學內(nèi)容的選擇開始，翻轉(zhuǎn)的初中歷史課堂教學，在教學前涉及視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，所以教師要選擇主體性突出的教學內(nèi)容，以教學內(nèi)容的重點、難點部分為主體。教師要仔細研讀教學內(nèi)容，明確教學目標，按既定的教學方向展開教學。這就意味著，教師要實時掌握學生的學習水平，歷史知識掌握能力等。在把握學生歷史掌握綜合水平的基礎(chǔ)上，進行教學設(shè)計。例如：在進行農(nóng)民起義相關(guān)知識教學時，如三國黃巾起義。教師應(yīng)先行把握學生自主學習性，對漢靈帝、漢獻帝時期政治、民生知識的了解程度等，將黃巾起義爆發(fā)的原因及對后來三國的影響相聯(lián)系，以史料實證，將封建末代皇朝下農(nóng)民的無奈和無從選擇性作為教學重點進行教學設(shè)計。

二、校園平臺的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學的進行是建立在資源共享的基礎(chǔ)上，因此為了長期開展歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就必須建立專門的資源收集、整理、管理的平臺。學校應(yīng)加快校園平臺的建立，使之方便教師收集和歸納教學視頻的網(wǎng)絡(luò)素材，并能方便學生搜尋、查看教師上傳的微視頻課程和校外網(wǎng)絡(luò)資源上的優(yōu)質(zhì)課程。校園平臺應(yīng)包含豐富學習資源，學習評價等，通過視頻學習后的同步測評檢測學生的學習情況。評價的題型應(yīng)包括針對個人的客觀題和針對小組的開放性題目，難度有高中低之分，供學生自我測評。針對開放性的試題，教師可以將學生合理分組，以小組討論、觀察、實踐等形式展示學習成果，并記錄下自己的心得體會及疑問點，以便于教師根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學方案。例如：在進行“辛亥革命”的教學時，教師可以針對辛亥革命對后期革命的意義，在中國近現(xiàn)代史中的地位等內(nèi)容設(shè)計開放性的問題，讓學生成立調(diào)查小組，教師指導學生查閱相關(guān)文獻、觀看微課程等方式，自主收集、整理、歸納資料，并形成最后的學習報告。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學實踐

實踐教學是翻轉(zhuǎn)課堂和歷史教學的共生機制，翻轉(zhuǎn)的歷史教學應(yīng)在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學的教學實踐應(yīng)從改變課堂教學結(jié)構(gòu)和掌握學生課前自主學習的共性疑難問題入手，合理的分配教學時間，將學生確定為教學主體，為學生發(fā)揮主觀能動性，自主學習提供機會和空間。在保障學生學習主動權(quán)后，再通過針對學生自主學習的共性疑難問題，高效的翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)的初中歷史教學，是以技術(shù)為支撐，以活動為中心的創(chuàng)新教學，因此在教學實踐中，應(yīng)先從嘗試為主，包括教師教的嘗試和學生學的嘗試，只有在嘗試中獲得了深刻的體悟和成就感，才能不斷觸發(fā)和強化教師教學動機和學生學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，使翻轉(zhuǎn)的歷史教學課堂更高效。

翻轉(zhuǎn)的歷史教學是創(chuàng)新的教學模式，其有更為有效的技術(shù)支持，而其適用于教學實踐中應(yīng)是一個漸進的過程，不僅包含縱向漸進還包括橫向漸進?？v向漸進是指歷史教學中由上（高年級學段）而下（低年級學段）和由下（基礎(chǔ)教育）而上（高等教育）的運動過程，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的緊密結(jié)合；而橫向漸進則是指課時教學前進到單元教學的過程。此外翻轉(zhuǎn)的歷史教學技術(shù)性更強，但它依然脫離不了教學的情感指導，教學過程中，教師要加強引導作用，進行積極互動交流，指導學生完成課前自主學習到課堂翻轉(zhuǎn)學習，以情感的交流彌補技術(shù)上的空洞，使翻轉(zhuǎn)的歷史教學更有生命力。

四、豐富教學活動，提升學生學習熱情

翻轉(zhuǎn)的歷史教學更加強調(diào)學生的主體作用，因此教學過程中要注重調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其學習熱情，唯有如此才能保證學生課前自主學習和課堂翻轉(zhuǎn)學習的質(zhì)量。因此，教師要激發(fā)學生對于歷史學科的學習興趣，親身體驗參與其中，完善翻轉(zhuǎn)的歷史教學。教師要對學生自主學習的意識和正確進行引導和培養(yǎng)，通過各種激勵的方式使學生積極自主學習，在課堂上，教師要給予學生更多的時間和機會自主發(fā)揮，提供學生展示自我的平臺，提高學生的學習興趣。教師要注重學生歷史知識的使用，只有在不斷運用課堂歷史知識，直觀體現(xiàn)學生所學知識的價值時，才能使學生自主的學習和鞏固歷史知識。例如：教學可以通過豐富的教學活動，利用新穎的活動形式滿足學生的學習體驗。如：在進行秦朝歷史知識教學時，教師可以針對秦王嬴政的功過組織一場辯論，一方以功為論據(jù)，一方以過為論據(jù)；還可以針對荊軻刺秦這一歷史故事進行表演歷史劇，激發(fā)學生的興趣。

五、結(jié)語

初中歷史學科是初中教學體系重要的基礎(chǔ)課程，無論是對國家的發(fā)展還是學生的個人成長都有著重要的作用。理念共識→技術(shù)共域→探究共性→實踐共生這一發(fā)展路徑是翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學的必經(jīng)途徑，在以學生為主體，信息技術(shù)為支撐，探究活動為共性，進行共生的實踐教學的發(fā)展趨勢中，完善翻轉(zhuǎn)的歷史教學。

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