許春良 劉國(guó)良

摘 要：科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)最為重要的學(xué)習(xí)方式。適宜的問(wèn)題引領(lǐng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的思想交流和思維碰撞。教師應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生與問(wèn)題相遇，自主卷入科學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題引領(lǐng)；探究；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）25-0046-04

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)大多是以問(wèn)題為切入點(diǎn)而展開的科學(xué)探究活動(dòng)。通常，科學(xué)探究的問(wèn)題不是自動(dòng)產(chǎn)生的，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生在何種境域中、與哪個(gè)問(wèn)題在課堂中相遇，并如何與這個(gè)問(wèn)題展開的對(duì)話?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究是最為重要的學(xué)習(xí)方式 。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?！币虼?，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)科學(xué)問(wèn)題的適度引領(lǐng)，將是對(duì)學(xué)生“激趣引思、質(zhì)疑深思”的一種有效教學(xué)策略。本文結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，就小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，如何發(fā)揮教師的“問(wèn)題引領(lǐng)”作用談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、選擇適宜的情境，讓學(xué)生與問(wèn)題相遇

問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)。適宜的問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的思想交流和思維碰撞?？茖W(xué)課上的探究問(wèn)題一般可分為兩類：一類是解決“是什么”的問(wèn)題，如“紙是用什么材料制造的？”“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”等，這類問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)回憶經(jīng)驗(yàn)、觀察描述等方法獲得答案；另一類是解決“為什么”的問(wèn)題，如“物體的沉浮與什么因素有關(guān)？”“小車運(yùn)動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)？”等，這類問(wèn)題學(xué)生主要借助假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行思維演繹。學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)基本上都是圍繞這兩類問(wèn)題展開的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，才能開啟學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思維靈感，引領(lǐng)學(xué)生的探究活動(dòng)。

（一）從生活情境入手，解決“是什么”的問(wèn)題

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和環(huán)境是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)體，學(xué)習(xí)行為是不能脫離個(gè)體和環(huán)境之間的關(guān)系而發(fā)生的。適宜的生活情境，有助于學(xué)習(xí)者比較容易將知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的日常情境，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)。解決“是什么”的科學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的、貼近生活和社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題入手，將學(xué)生引入主動(dòng)、熱情、自主的探索氛圍，養(yǎng)成他們密切關(guān)注身邊的事件、仔細(xì)觀察和思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。

如在“比較水的多少”一課教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“給三個(gè)形狀、大小不同的瓶子灌滿水”這一教學(xué)情境，巧妙地達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.教師談話，引出問(wèn)題

水是生命之源，每個(gè)人每天要喝大量的水。由于條件的改善，人們現(xiàn)在主要飲用燒開的自來(lái)水或者純凈水、礦泉水等。（引出灌裝礦泉水的活動(dòng)，親切自然，又有新鮮感，提起學(xué)生的興趣。）

2.出示瓶子，灌水定價(jià)

教師介紹三種不同的灌裝方案，分別請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行灌水并合理定價(jià)。（提醒學(xué)生要注意三件事，一是要將瓶子裝滿，二要說(shuō)明定價(jià)的理由，三要填寫好活動(dòng)記錄。幫助學(xué)生確立“某種商品的定價(jià)與其數(shù)量有關(guān)”這一基本原則，同時(shí)也暗示了“三種瓶子中水的多少是不一樣的”這一事實(shí)。）

3.精確測(cè)量，建立標(biāo)準(zhǔn)

各小組中給每瓶水的定價(jià)都不一樣，你們是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定價(jià)的？怎樣能夠知道哪個(gè)瓶子中的水多，哪個(gè)瓶子中的水少？（順利引出用帶有刻度的燒杯等測(cè)量工具繼續(xù)對(duì)三瓶水進(jìn)行精確測(cè)量活動(dòng)，理解測(cè)量單位的必要性）

上述案例中，教師并沒(méi)有直接讓學(xué)生比較三個(gè)瓶子中水的多少，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)的“灌水——定價(jià)——測(cè)量”這一系列的生活化情境，讓學(xué)生自主卷入到相應(yīng)的探究活動(dòng)中去，不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生對(duì)商品定價(jià)等生活領(lǐng)域問(wèn)題有了具體的感性認(rèn)識(shí)。

（二）從活動(dòng)情境入手，解決“為什么”的問(wèn)題

許多教師為了幫助學(xué)生關(guān)注復(fù)雜問(wèn)題中的關(guān)鍵特征，減少無(wú)關(guān)信息對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所造成的干擾，往往直接呈現(xiàn)抽象的科學(xué)問(wèn)題，但這并不是一種有效的教學(xué)策略。尤其是在解決“為什么”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要大膽利用復(fù)雜事件所具有的大量數(shù)據(jù)信息的特征，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的核心活動(dòng)，盡可能多的給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，從而獲得足夠多的碎片化信息，在嘗試、甄選、判斷、推理等過(guò)程中自行建立起對(duì)這一事件的一致性和連貫性的理解。如全國(guó)著名特級(jí)教師路培琦在太湖之春科學(xué)教學(xué)研討觀摩會(huì)上執(zhí)教的《擺》一課，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

1.介紹單擺

教師用鐵架臺(tái)、線繩和夾子快速地組裝成一個(gè)單擺，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計(jì)數(shù)它在某段時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。

2.布置任務(wù)

教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生像剛才一樣制作一個(gè)單擺，并要讓它能夠在15秒內(nèi)擺動(dòng)10次。

3.分組活動(dòng)

學(xué)生組裝擺，教師巡視指導(dǎo)，利用秒表，米尺等工具，在25鐘內(nèi)合作完成上述任務(wù)。

4.展示驗(yàn)證

按順序請(qǐng)各組全班展示所制作的擺是否符合要求，并相機(jī)提問(wèn)：你們是如何來(lái)進(jìn)行調(diào)整的？

從以上教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，路老師的課堂教學(xué)思路十分清晰，學(xué)生圍繞著一個(gè)核心任務(wù)不斷地進(jìn)行嘗試和調(diào)整，探究發(fā)現(xiàn)了影響擺動(dòng)快慢的因素。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不知不覺與要探究的問(wèn)題直面相迎，發(fā)生思維碰撞，不斷調(diào)整探究的思路與方法，充分體現(xiàn)了教師獨(dú)具匠心的教學(xué)智慧。

需要指出的是，并不存在一種最完美的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生與問(wèn)題相遇的可能性是多種多樣的，即使是面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也可以創(chuàng)設(shè)出不同的問(wèn)題情境，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)探究的活動(dòng)中去。積極意義上的問(wèn)題情境并不在于難度，而歸源于能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供熟悉的、安全的和具有親切感的真實(shí)情境。因此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該使學(xué)生自然、舒適地“卷入”學(xué)習(xí)環(huán)境之中，并著重為學(xué)生的“觀念暴露”和“觀念轉(zhuǎn)變”服務(wù)。

二、提煉“有味道”的問(wèn)題主線，讓學(xué)生質(zhì)疑啟思

現(xiàn)行科學(xué)教材的每一課都有一個(gè)明確的研究主題，其間編排了大量的插圖和文字，信息量很大。這就需要教師沉下心來(lái)，靜心研究教材的編寫思路、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的可行性，將眾多的教學(xué)內(nèi)容用一條“有味道”的問(wèn)題主線串聯(lián)起來(lái)。問(wèn)題主線是否清晰、生動(dòng)，都會(huì)影響到課堂教學(xué)的思路、氛圍以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

（一） 提煉“有趣味”的科學(xué)問(wèn)題，讓課堂探究生動(dòng)起來(lái)

在科學(xué)教材“動(dòng)物怎樣繁殖后代”一課中，介紹了不同種類動(dòng)物的繁殖方式，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分布顯得比較零碎無(wú)序。教師不妨將“動(dòng)物相遇、求愛交配、生產(chǎn)和哺育后代”這四個(gè)主要環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)（如圖1），用“你知道動(dòng)物繁殖后代需要經(jīng)歷哪些過(guò)程嗎？”這一有趣味的問(wèn)題為整堂課的教學(xué)主線，然后圍繞這一問(wèn)題主線組織如下活動(dòng)：

1.動(dòng)物相遇

充分利用教材上的圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察雌雄動(dòng)物身體外形上的顯著區(qū)別，如體型的大小、色彩的明暗等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解為什么雄性動(dòng)物一般要比雌性動(dòng)物顯得漂亮。

2.求愛交配

以天鵝的忠貞為例子，了解動(dòng)物之間是如何相處交往的，另外還可以補(bǔ)充不同種類動(dòng)物所具有的獨(dú)特的求愛方式，如賽歌式、比美式、競(jìng)斗式等。

3.生產(chǎn)方式

讓學(xué)生知道動(dòng)物主要通過(guò)產(chǎn)卵（下蛋）或胎生的方式產(chǎn)下后代，同時(shí)了解其它特殊的繁殖方式，如卵胎生、分裂繁殖、雄性生產(chǎn)等。

4.哺育后代

知道哺育包括飼養(yǎng)、傳授捕食技能等諸多紛繁復(fù)雜的任務(wù)。

通過(guò)有趣的問(wèn)題，將動(dòng)物繁殖的四個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一條問(wèn)題主線，學(xué)生的探究自然變得生動(dòng)而有趣。

（二） 選配“懸疑味”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深思熟究

在“探索月球”一課的教學(xué)前，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索到一段頗為有意思的資料（見表1）。 如何將這些帶有爭(zhēng)議性的網(wǎng)絡(luò)信息資源引入到科學(xué)課中，教師進(jìn)行了如下教學(xué)嘗試：

1.出示資料，學(xué)生閱讀

教師把網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)對(duì)登月行動(dòng)提出質(zhì)疑的信息向?qū)W生展示并指導(dǎo)他們進(jìn)行仔細(xì)閱讀。

2.對(duì)比分析，合理判斷

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的正反兩方面的證據(jù)展開討論和闡述，判斷其合理性和片面性。

3.綜合整理，得出結(jié)論

在聽取他人闡述和判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)登月行動(dòng)是否真實(shí)形成自己的獨(dú)特意見。

在這一案例中，教師向?qū)W生介紹了社會(huì)公眾質(zhì)疑NASA（美國(guó)宇航局）登月行動(dòng)的相關(guān)信息，其中大部分疑點(diǎn)是針對(duì)NASA發(fā)布的月球照片、影片提出的。教師將正反兩方面的辯駁逐一展示，隨后讓學(xué)生對(duì)“登月是否造假”這一充滿“懸疑味”的問(wèn)題展開充分討論，還提供了高清晰度的Apollo飛船旁美國(guó)國(guó)旗的圖片，搜集了宇航員在月球表面的活動(dòng)視頻，讓學(xué)生特意觀察視頻中月球車開動(dòng)時(shí)造成的小石塊和沙子飛濺的情況等等，在此基礎(chǔ)上對(duì)各種質(zhì)疑進(jìn)行合理的回應(yīng)。利用上述不同觀點(diǎn)的矛盾沖突，學(xué)生不僅重新認(rèn)識(shí)了月球的基本情況，還開展了一次極富科學(xué)思辨意義的邏輯思維訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。

大多數(shù)情況下，“有味道”的問(wèn)題并不直接以文本形式呈現(xiàn)于教材之中，而需要教師加以提煉并貫穿全課。有時(shí)候教材中的一個(gè)關(guān)鍵詞、一幅圖片、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)概念，甚至一個(gè)小小的學(xué)習(xí)提示，都能夠成為問(wèn)題主線的來(lái)源。當(dāng)然，每篇課文的問(wèn)題主線并不是唯一的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合，確立適合學(xué)生探究的教學(xué)方案。

三、捕捉“意外生成”的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維靈感

課堂中常常會(huì)有學(xué)生拋出一個(gè)教師備課時(shí)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，即“學(xué)生生成”的問(wèn)題；教師也經(jīng)常會(huì)針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)預(yù)案，引領(lǐng)學(xué)生探究教案之外的問(wèn)題，即 “教師生成”的問(wèn)題。課堂中學(xué)生思維最為活躍的狀態(tài)，往往就是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的時(shí)候。這時(shí)的教學(xué)環(huán)境是一種既緊張又真實(shí)、既矛盾又誘人的場(chǎng)面。教師需要在這些問(wèn)題生成的一瞬間果斷迅速地按下“快門”，引領(lǐng)學(xué)生展開“意外探究”的活動(dòng)。

“空氣占據(jù)空間”是科學(xué)教材四年級(jí)中的一篇課文，教師通過(guò)將杯口朝下浸入水中而杯內(nèi)紙團(tuán)不會(huì)變濕的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出“空氣要占據(jù)空間”的科學(xué)結(jié)論。教師在上述實(shí)驗(yàn)之后又特意設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“要使杯子中的紙團(tuán)變濕，你能想到哪些方法？”其實(shí)學(xué)生在做紙團(tuán)不濕的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很容易因?yàn)椴僮魇д`或心存故意而將紙團(tuán)弄濕。所以當(dāng)教師提出怎樣能讓水跑進(jìn)杯子中去時(shí)，這無(wú)疑極大的滿足了學(xué)生的好奇心理，對(duì)他們而言，能夠讓同一內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)玩出不同的花樣來(lái)，這是非常具有誘惑力和挑戰(zhàn)性的事情！于是，學(xué)生開始了新一輪的科學(xué)探究活動(dòng)。在杯子上打孔行不行？為什么有的小組在杯子上打孔后水跑了進(jìn)去，而有的并沒(méi)有？是孔的大小問(wèn)題、或是打孔的部位問(wèn)題、還是打孔的數(shù)量問(wèn)題？圍繞著這些因素，學(xué)生進(jìn)行了深入細(xì)致地研究和思考。“讓水跑進(jìn)杯子中去”，這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，簡(jiǎn)單到只是一句話、一個(gè)任務(wù)。但它又是那么神奇，吸引著學(xué)生把科學(xué)探究不斷地推向深入，讓課堂散發(fā)出獨(dú)特的魅力和精彩。

如果說(shuō)最溫馨感人的照片是考量拍攝者獨(dú)特的視角與技法，那么對(duì)一堂課而言，最精彩的一刻或許就誕生在問(wèn)題生成的那一瞬間，它考驗(yàn)的是教師自身的智慧以及對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)把握。正是因?yàn)橛辛恕耙馔馓骄俊?，教學(xué)才更加真實(shí)自然，師生的思維情感得以充分表達(dá)，課堂也因此成為師生生命成長(zhǎng)之所。

英國(guó)教育專家齊曼（J.Ziman）曾斷論：“科學(xué)在當(dāng)代文化中的地位以及科學(xué)家在社會(huì)中所扮演的角色，在很大程度上是由課堂中科學(xué)知識(shí)的傳授方式所決定的?！钡拇_如此，課的質(zhì)量不是由問(wèn)題的數(shù)量決定的，更多地取決于這些問(wèn)題是以何種形式組織起來(lái)、以何種方式“進(jìn)入”學(xué)生頭腦之中。只要有課堂，就永遠(yuǎn)有問(wèn)題，只要有問(wèn)題，就需要有教師的引領(lǐng)。毫無(wú)疑問(wèn)，伴隨新課程向縱深處不斷推進(jìn)，如何用問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的熱情，值得科學(xué)教師進(jìn)行深入探索和研究，教師也將在這個(gè)過(guò)程中重拾對(duì)課堂的有效調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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