趙文博

摘 要：隨著學術理論的日臻成熟化，在國外成人學習研究領域，基于麥基羅理論模型的轉化性學習理論逐步走向成熟，在研究教師深度學習方面表現(xiàn)出較好的普適性。這對于進一步加快我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展具有一定的啟示。本文通過研究基于麥基羅理論模型，探討其對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示，為外語教師開展質(zhì)變的學習和科研提供更加穩(wěn)固的理論根基。

關鍵詞：大學英語 教師專業(yè) 轉化學習

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0140-02

20世紀80年代以來，隨著研究視角從實證主義逐步向建構主義和解釋主義轉變，研究者認識到教師發(fā)展應植根于教學實踐，需要在實踐中學習和向?qū)嵺`學習（Little，2002）。Fishman（2003）發(fā)現(xiàn)教師學習能夠促進教師發(fā)展并且教師學習突出了教師發(fā)展的終身性以及教師的主體能動性。進入21世紀，在國外成人學習研究領域，基于麥基羅理論模型的轉化性學習理論逐步走向成熟，在研究教師深度學習方面表現(xiàn)出較好的普適性。

1 轉化學習理論的認識概述

轉化性學習（Transformative Learning）又稱超越式學習、質(zhì)變學習或擅變學習。由美國成人教育學者杰克·麥基羅（Jack Mezirow）于20世紀70年代率先提出。它是一種深層次的質(zhì)變性學習，與以增加或延展已有知識為主的知識性學習不同，轉化學習不僅改變知識結構，還轉變由具體觀點和思維習慣構成的認識體系，是轉變具體觀點及信念體系的深度學習。進入21世紀，麥基羅近一步修正轉化性學習理論，形成了較完善的理論模型，即麥基羅理論模型，該模型是轉化性學習理論的核心思想，由迷惘困境、批判性反、反思性交流、行動四個階段，迷惘困境、自我審視、批判性評價、計劃行動路線等十個步驟組成。

2 轉化學習理論給與的啟示分析

轉化的理論對于大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的作用巨大，需要從多方面進行綜合性分析，尋找一些新的方法能夠改變現(xiàn)實的問題，然而最終的目的在于解決好專業(yè)化的路徑，才是關鍵。

2.1 建立完整的主體學習者身份

主體學習者身份是一種主動思維的體現(xiàn)，教師要學會以主體學習者的身份融入英語教學專業(yè)當中，深刻的認識到如何才能夠駕馭教學，突破各種教學難題，以主人翁的心境去挖掘教學，這樣才能夠有效的促進教學工作順利開展。作為一名大學教師，更應該注重從分析和研究轉變思維模式開始，在英語教學實踐中，需要不斷的進行把握新思路、新方法，這才是關鍵，然而，在諸多問題的面前，我們更應該保持一種轉化的思維心境，讓更多的問題得到很好的解決，這樣才能夠有效的加快整個思維的提升。同時，我們更應該看到建立完整的主體學習者身份，已經(jīng)成為有效改變當前大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵性途徑，崇尚新思維、新方法，需要結合實際，從實際出發(fā)，不能夠出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象，這對于整個大學英語教師專業(yè)化發(fā)展極為不利。用真實的行動，發(fā)揮出獨特的能動性，這對于研究大學英語教師專業(yè)化發(fā)展意義十分重大。改變歷史發(fā)展的現(xiàn)狀，需要從實抓好思維的提升，改變陳舊的思想對于整個社會教育的平衡性發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.2 推動自身意識的覺醒

自身意識對于大學英語教師專業(yè)化發(fā)展起到巨大的推動作用，我們可以從分析其實際存在的意義，通過轉化的思維，最終形成一種具有理論學習的指導作用，這樣以來對于我國的英語教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效的保障。就目前的發(fā)展情況而言，仍然處于一種邊沿的認識區(qū)域，這主要體現(xiàn)在大學英語教師的專業(yè)化已經(jīng)不再最為一種提高素質(zhì)教育的標準，主要參考一些新的做法，這些具體的做法開始被慢慢的淡化，為此，要從實際發(fā)展的高度上進行高屋建瓴的宏觀分析，這樣啟發(fā)性的意義也就變得很實際。作為教師專業(yè)化發(fā)展的前沿課題，我們要著手從自身的缺陷上找問題，最終的落地在于能夠讓教師的專業(yè)化發(fā)展的更加順暢，在沒有科學化的指導下，是不能夠順利完成，我們要堅持做好在自身方面尋找問題和短板，這樣既可以順藤摸瓜也可以順水推舟，新時期，我們要從律己的角度出發(fā)，不斷地強化自身素質(zhì)，為打造新高校教育奠定基礎。往往一些錯誤的認識也就成為我們走向誤區(qū)的引導，改正自身的不良習慣，已經(jīng)成為我們進一步推動專業(yè)化發(fā)展必須解決的重要問題，需要不斷地進行挖掘，才可以取得收貨。

2.3 保護自己完整的機體

在發(fā)展的過程中，更應該做到保護自己的機體。因為，轉化學習理論的方法在于能夠承載發(fā)展的脊梁，如果機體發(fā)生了變化，那么根基就會松動，方向自然會跑偏。縱觀我國的各大高校，都會在一定程度上存在機體的破壞現(xiàn)象，這說明，沒有提高自己的認識，重視從思想上提高認識和繃緊弦繩的學習習慣，才方可形成正確的人生觀和價值觀。正確的思路就是讓我們?nèi)ふ胰绾芜M行保護的方法，作為大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展道路，更是在崎嶇中不斷地蔓延，保護機體尤為重要。從一些膚淺的思維發(fā)展過程來看，我們要堅持走好保護自己的完整機體為出發(fā)點，根據(jù)目前的社會動態(tài)發(fā)展情況，在遇到問題時，及時的做出正確的判斷，這才是有效保護的前提。雖然，在生活中和專業(yè)化學習中會遇到很多的難點問題，我們可以針對一些常發(fā)性的問題進行總結經(jīng)驗教訓，并且以此為警訓，在不斷地發(fā)展過程中尋找一些切實可行的方法，這才是最為關鍵的內(nèi)容。保護完整的機體，重點做法在于能夠提高戰(zhàn)略思想，從實際的缺陷尋找解決的方法，這樣對于整個專業(yè)的發(fā)展也是極為有利的，根據(jù)目前的發(fā)展狀況，我們主要根據(jù)保護的現(xiàn)狀出發(fā)，及時的糾正一些錯誤，從而能夠迅速的提升自己的防護能力，這才是關鍵。

2.4 培養(yǎng)反思能力

反思能力也是轉化學習理論能力的關鍵。尤其是大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，需要注重培養(yǎng)自身的反思能力，具體而言，反思就是反復的思考具體的方法和做法，那些可以持續(xù)運用，那些不能夠持續(xù)運用，都需要分清楚。如何進行培養(yǎng)，也是目前思考的關鍵性問題所在，根據(jù)問題的切入點進行反思也可以在表面上尋找問題，通過問題的導向進行反思，這樣的做法可以有效的完成轉化的工作，我們經(jīng)常會遇到關于反思方面的問題，然而，這些問題也是我們學習的難點問題，根據(jù)具體的問題進行深入的剖析，然后，及時的進行證明和分解問題，最終的目的在于提高思維的發(fā)散作用，根據(jù)問題的原因最后形成總結，這對于提升轉化學習理論具有很好的指導意義。在過去的認識中，教師的專業(yè)化發(fā)展還未曾得到重視，而且在實踐中很難突破難題，這就會形成短板的效應，為了進一步做好轉化理論學習的思維，我們要注重從分析問題產(chǎn)生的原因著手，不斷地進行深度挖掘，最終可以在問題中尋找答案，這說明了思維的重要性，反思的潛意識對于提升轉化能力具有重要的推動作用，從新的角度上進行分析和評判，最終可以看出，未來的高校教師專業(yè)化發(fā)展是一種必然的趨勢，更應該著手利用好新思維為其做好導航，定能夠?qū)ふ业酱鸢浮?/p>

2.5 正確使用批判性反思思維

反思性思維作為轉化性學習的助推劑，被劃分成內(nèi)容反思、過程反思和批判性反思三個方面，而其中推動轉化性學習發(fā)展的根本動力就是批判性反思的養(yǎng)成。因為當一個人遭遇一定磨難歷練或巨大人生變故時，往往會對自身經(jīng)驗、行為或已有的認知結構提出質(zhì)疑與反思，從而對自身固有的處事方法、思維理念、以及“三觀”的標準都會做出一定的改變。特別是在人們反思自身的過程中，通常會對自己產(chǎn)生“我為什么要這么做，為什么要這么想，以及這些想法是怎么來的”這樣的疑問，從而對問題進行本質(zhì)的剖析?；诖朔N理論，教師也應該時刻對自己的教學實踐過程、教師專業(yè)發(fā)展做出批判性的反思。斯蒂芬·D·布魯克菲爾德提出，批判性反思的實質(zhì)其實就是在于教師對自我教育教學過程的重復思考和深入學習，帶有批判性思維的教師就是要對自己的教學不斷提出疑問，針對疑問以及教學方式進行進一步的探索、研究，使自己在這一過程中形成對學習者的更加明確清醒的認識。批判性反思對教師營造積極的生活狀態(tài)、心理狀態(tài)、提升專業(yè)素養(yǎng)和深刻認識自我大有裨益。

3 結語

轉化學習理論對于大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的前景很好，我們要堅持做好對于轉化的再認識，及時的改變研究的方向，關鍵點和落腳點應該放在思維提升和轉化的方法上，只有抓住重點，才能夠讓大學英語教師專業(yè)化更加趨于完善和成熟。

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