劉舒燕

摘 要：隨著如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了能夠培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的專業(yè)人才，就需要不斷的優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，以市場(chǎng)的需求作為主要的發(fā)展目標(biāo)。本文主要深入研究高職院校教學(xué)計(jì)劃以及優(yōu)化課程設(shè)置的主要方式，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)計(jì)劃 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（b）-0181-02

高職院校教學(xué)是屬于新型化社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，主要就是以國(guó)家教育培養(yǎng)作為主要發(fā)展目標(biāo)，高職院校需要在培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中把就業(yè)導(dǎo)向以及適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置優(yōu)化，不斷提升學(xué)生的學(xué)生素養(yǎng)。

1 制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和構(gòu)建出新式的課程體系

高職院校的主要教學(xué)形式是以職業(yè)作為基礎(chǔ)、以能力為本位，最后它的目標(biāo)以及價(jià)格都需要針對(duì)不同的職業(yè)崗位進(jìn)行分析確定，高職院校可以根據(jù)加拿大的CBE教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)的咨詢委員會(huì)進(jìn)行職業(yè)分析，能夠把每一個(gè)綜合能力劃分成為若干個(gè)專項(xiàng)能力，最終制定成為職業(yè)能力分析表格，在根據(jù)每一個(gè)表格當(dāng)中的能力目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)單元，把若干個(gè)教學(xué)單元全部集中在一起，成為一門教學(xué)課程，在把若干個(gè)教學(xué)單元作為教學(xué)課程中的課程模塊，以此方式進(jìn)行教學(xué)，最終構(gòu)建完整的教學(xué)計(jì)劃。構(gòu)建全新教學(xué)課程體系應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)。

1.1 基本的素質(zhì)培養(yǎng)

其中包含著學(xué)生的思想道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)以及身心素質(zhì)等多個(gè)方面，而人文素養(yǎng)則是屬于展現(xiàn)人類的心理觀念、情感以及行為等，并沒(méi)有體現(xiàn)出單獨(dú)的價(jià)值和聚合功能、精神激勵(lì)功能等，是維系人類社會(huì)和上下發(fā)展的關(guān)鍵。這一類別的課程主要包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)這三大類別，將以自然科學(xué)為例子，需要給學(xué)生設(shè)置一些關(guān)于人類生物學(xué)、思想政治課、哲學(xué)、歷史等多個(gè)方面的教學(xué)課程。

1.2 專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生的基礎(chǔ)課程理論課程都需要教師進(jìn)行根據(jù)所學(xué)專業(yè)的屬性進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，主要為了能突顯出“精”字，教師能夠給學(xué)生講解基本的概念、進(jìn)行講解分析問(wèn)題的主要方法和思路，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)際的問(wèn)題當(dāng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力。專業(yè)的理論課程就是指基礎(chǔ)理論課逐漸的走向?qū)I(yè)化發(fā)展，例如護(hù)理實(shí)用人體學(xué)、微生物免疫學(xué)以及護(hù)理藥理學(xué)等，這些的課程都是需要通過(guò)專業(yè)的精選提煉，是屬于學(xué)生進(jìn)行發(fā)展多個(gè)種類專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀主要能展現(xiàn)出職業(yè)特色的專業(yè)課程比例是占有50%，甚至是更多，促使學(xué)生能夠通過(guò)“做中學(xué)”的方式，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性智力技術(shù)培養(yǎng)，例如教師可以在給上實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候加大設(shè)計(jì)性和排障性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，或者是在畢業(yè)考核的時(shí)候，盡可能選擇一些真刀真槍的課題，以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造性智力技術(shù)。

1.3 綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校的教育模式需要把學(xué)生能夠適用于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展作為主要的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，促使學(xué)生能夠在面對(duì)新鮮事物的時(shí)候及時(shí)掌握其中的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀念進(jìn)行探索未來(lái)，所以在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，還需要加大對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展觀念已經(jīng)呈現(xiàn)出了綜合化和整體化的發(fā)展趨勢(shì)，促使現(xiàn)階段人們正在面對(duì)著科技問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等都是屬于較為復(fù)雜的系統(tǒng)，那么這就需要高職院校能夠把教學(xué)課程進(jìn)行綜合，重新組合各種的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出跨學(xué)科、邊緣學(xué)科等創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)設(shè)不同的心理學(xué)和其分支學(xué)科，在思想政治教學(xué)課程當(dāng)中融入其興趣、品格等多個(gè)方面的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。

2 高職院校的教學(xué)需要突出“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”

高職院校要是想有效的培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，那么就需要學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)和操作技能以及綜合的實(shí)踐能力，在高職院校的教學(xué)中需要加大對(duì)“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課，以此來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

2.1 “獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課程的設(shè)置

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)的高職院校教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，并沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中把實(shí)踐課程的課程設(shè)置完全的突顯出來(lái)，大部分都是理論教學(xué)、概論教學(xué)課程據(jù)多，雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有的教學(xué)把實(shí)踐理論進(jìn)行相結(jié)合，但是大部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候都是在教室當(dāng)中，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)”。長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用這種教學(xué)形式促使學(xué)生在未來(lái)參加工作的時(shí)候不僅沒(méi)能在理論方面上突顯出其本科水平，還很難在社會(huì)中找到自己的定位，所以針對(duì)以上這種情況，就需要高職院校能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)課程設(shè)置，促使學(xué)生能在“獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)”課中完成操作，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)具有一定的完整性和連貫性，從而有效的提升學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。

2.2 “專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的設(shè)置

高職院校當(dāng)中的每一個(gè)專業(yè)課程都是根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能進(jìn)行相結(jié)合組成的課程模式，而且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要讓每一名學(xué)生都能完全的掌握和了解其中的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行深入的分析，能夠把專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容劃分成為不同類別的理論課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，但是需要學(xué)生能夠完全的掌握實(shí)踐技能并且在合理的運(yùn)用，促使學(xué)生在畢業(yè)后，面向市場(chǎng)就業(yè)的時(shí)候增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力，那么當(dāng)高職院校把專業(yè)技能教學(xué)劃分成為若干個(gè)核心技能在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠針對(duì)整體的專業(yè)技能要求制定出完整、清晰的教學(xué)方案。例如，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)助產(chǎn)專業(yè)，就可以多給學(xué)生設(shè)置一些關(guān)于婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課和護(hù)理綜合技能等實(shí)訓(xùn)課程，促使學(xué)生能夠在“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中完全的掌握其中專業(yè)核心能力。

3 課程模塊化設(shè)置的方法

3.1 課程模塊化設(shè)置的主要原則

課程模塊化設(shè)置主要就是加大拓展學(xué)生們的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合能力，能夠以實(shí)踐作為主要的教學(xué)模式，與此同時(shí)還需要課程資源信息庫(kù)為學(xué)生們提供可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的渠道和服務(wù)，而課程模塊化設(shè)置的主要原則是需要具有著專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)方向，引進(jìn)個(gè)性、靈活的課程進(jìn)行，而且還要求課程前后的搭配秩序具有一定的實(shí)施性、推廣性以及操作性等。

3.2 課程模塊設(shè)置的主要結(jié)構(gòu)

當(dāng)前在高職院校的課程模塊設(shè)置需要從基礎(chǔ)理論模塊、行業(yè)技能模塊以及學(xué)科前沿信息模塊等依次逐漸的深入，基礎(chǔ)的理論模塊就是只是進(jìn)行講解最基礎(chǔ)、最主要、最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)；行業(yè)技能模塊則是針對(duì)當(dāng)前的勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行深入調(diào)查，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐和校外調(diào)查等形式總結(jié)出訓(xùn)練和實(shí)踐的主要形式，以此來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力、生存能力等。在課程模塊設(shè)置中這三種結(jié)構(gòu)是需要緊密結(jié)合的。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著近幾年我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校要是想有效的提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才，就需要高職院校能創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)計(jì)劃，并且針對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化，以現(xiàn)階段的市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，再進(jìn)行規(guī)劃學(xué)生的就業(yè)意向，把知識(shí)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，最終形成具有特色的教學(xué)模式，有效提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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