張陽(yáng)

摘 要：小學(xué)生寫作文難，其原因在于素材積累的不夠多。教師時(shí)常忽視學(xué)生的主體地位，作文教學(xué)過于形式化、表面化，學(xué)生沒有興趣挖掘生活中的特色資源，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)，作文質(zhì)量有待提高。如何開拓小學(xué)生作文素材的積累途徑，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面出發(fā)，認(rèn)真觀察生活、用心感悟生活，尋找到屬于自己的寫作方法，明確未來的奮斗目標(biāo)，發(fā)揮最大的主體優(yōu)勢(shì)，這是教師們必須深思的首要問題，也是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)取得更大成功的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 素材積累 有效途徑 研究 思考

作文必須引起教師們、學(xué)生們的高度重視。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，告訴學(xué)生只有積累下豐富的作文素材，才能優(yōu)質(zhì)完成寫作任務(wù)，具備更高的人才價(jià)值；學(xué)生要積極參與課堂互動(dòng)，朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，善于表達(dá)情感，走出寫作困境，通過文字語(yǔ)言表述自身需求，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

一、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

小學(xué)生尚未具備很強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，他們?nèi)孕杞處熞龑?dǎo)，探索未知的神奇世界。小學(xué)階段，學(xué)生的記憶能力、模仿能力非常強(qiáng)，教師不妨多安排幾節(jié)閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀名篇佳作，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，開闊學(xué)生的想象空間。同時(shí)堅(jiān)持著以生為本、因材施教原則，引入歷史故事，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，這樣一來，學(xué)生作文素材的積累途徑就會(huì)越來越多，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特色，學(xué)生能力明顯提高。素材積累的多了，不會(huì)創(chuàng)造也會(huì)模仿，這與“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”是同一個(gè)道理。小學(xué)生可以通過朗讀或者背誦，了解大量的文學(xué)知識(shí)，接觸大量的詞匯句子，在想象力的支持下創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀文章。例如，我會(huì)把每周三和周五的最后一節(jié)課安排成閱讀課，要求學(xué)生拿出他喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。提出要求：認(rèn)真讀過文章之后，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，深入體會(huì)作者的思想感情，然后反復(fù)推敲作者的寫作用意以及所用表現(xiàn)手法的妙處。再把一些優(yōu)美的語(yǔ)句，或是精彩的段落摘抄到讀寫筆記中去，形成作文素材。在閱讀完一篇文章之后，學(xué)生還應(yīng)能夠把文章的主旨以及各段落的主要意思概括出來，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，以便更好地掌握寫作的技巧。閱讀就是觀察別人的生活體驗(yàn)，感悟別人的生活閱歷，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、獲取知識(shí)、積累素材，以便在寫作時(shí)能夠“下筆如有神”。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文知識(shí)來源于生活，課堂教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種各樣的生活問題。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，是作文教學(xué)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)。因此，我們要盡可能組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界實(shí)際生活的接觸。例如，在作文教學(xué)中組織開展“幫媽媽買一次東西”的活動(dòng)。其中一個(gè)主題是“幫媽媽買一次青菜”，要求是向媽媽要三元錢，獨(dú)自上市場(chǎng)買菜，看誰(shuí)買的菜又多又新鮮，再把這件事寫下來。學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，不僅鍛煉了自己與人交往的能力、辨別能力，還體會(huì)到了家長(zhǎng)的辛苦。如有一位學(xué)生在作文中寫道：今天，老師給我們布置了一個(gè)有趣的作業(yè)，向媽媽要三元錢去買菜。放學(xué)了，我拿著錢來到了菜市場(chǎng)。市場(chǎng)上的菜可多了，有茄子、芹菜、黃瓜、辣椒、小白菜等等，看得我眼花瞭亂，都不知道買什么了。對(duì)了，媽媽不是說多吃青菜對(duì)身體有好處嗎？就買青菜。我走到了一位和善的老爺爺跟前問：“老爺爺，小白菜多少錢一斤？”“一塊五?！崩蠣敔敾卮??！拔屹I二斤”。老爺爺很麻利地給我稱好了菜。我提著菜高高興興地回家了，原來買菜還有那么多的樂趣，今后我要多幫媽媽幾次。像這樣，配合作文教學(xué)組織開展一些實(shí)踐活動(dòng)，大大豐富了小學(xué)生的寫作素材，他們寫起作文來自然就感到得心應(yīng)手多了。

三、挖掘?qū)W科教材

從語(yǔ)文教材中挖掘素材，教師要做到聯(lián)系課文語(yǔ)句，注意文章修辭手法的運(yùn)用。在教材中遇到優(yōu)美語(yǔ)句的時(shí)候，提醒學(xué)生特別注意，指導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)摘抄本把文章中寓意深刻的成語(yǔ)或者典故摘抄下來，方便以后寫作文的時(shí)候查閱。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生并沒有形成積累寫作素材的意識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致寫作文的時(shí)候覺得無(wú)話可說，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)。從教材中挖掘素材，不單單是要從語(yǔ)文教材中挖掘，還要從其他教材中挖掘素材。各個(gè)學(xué)科都為學(xué)生展現(xiàn)了不同的世界，如《科學(xué)》這門課程，在一定程度上為學(xué)生展現(xiàn)了大自然的神秘。在上這門課的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與植物、動(dòng)物接觸，也可以借助學(xué)校組織的一些春游活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生作文提供豐富的寫作素材。

四、插上想象翅膀

教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能。因此我在教學(xué)中能容納學(xué)生的奇思妙想，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，小心翼翼地扶持這些幼鳥展開想象和創(chuàng)新的翅膀，在成長(zhǎng)的天空中自由地飛翔。引導(dǎo)學(xué)生自編童話、寓言或科幻作文可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。事實(shí)證明，孩子們筆下的童話世界是五彩斑斕的?！断Ｅc犀牛鳥》、《五個(gè)手指的對(duì)話》等故事，讓人感嘆孩子們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，飛向宇宙星際，飛向大地深處，飛向海底世界……然后指導(dǎo)他們寫一些科學(xué)幻想類作文，例如，未來日記、二十年后回故鄉(xiāng)、我想發(fā)明……等文章。引導(dǎo)學(xué)生寫愿望性作文。我把作文以“我想……”“我盼望……”“我終于有了”等形式展開，表達(dá)心中的追求、愿望和理想。寫假想性作文，作文教學(xué)中，為啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，擯棄習(xí)慣性思路，我引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行假想，如《假如我飛上了其他星球》、《假如海底可以居住》等。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生們寫作素材的積累過程事實(shí)上正是一種獲取知識(shí)的過程。它不同于課堂上教師的講解以及課本中具有局限性的理論知識(shí)灌輸，而是由學(xué)生在多種積累途徑中自主發(fā)現(xiàn)、自主理解以及自動(dòng)生成。這類知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言更具有啟發(fā)性與創(chuàng)造性意義，對(duì)學(xué)生的健康全面發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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