【摘要】隨著江蘇省課程游戲化改革的一步步深入，各種新的課程理念像一陣陣海浪，不斷沖擊著幼兒園集體教學活動的開展，也進而影響到園本研修中教研公開課的組織，很多一線教師的迷惑越發(fā)明顯：“教研公開課還有必要嗎？”“教研課我該怎么上？”在筆者看來，教研公開課是促進教師集體教學水平提升的重要舉措，提高教師集體教學的水平，除了教師自身日常教學經驗的積累，教研公開課的有效開展顯得尤為重要。

【關鍵詞】教研公開課 集體教學 有效性

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0183-02

在以游戲為主的幼兒園諸多活動中，集體教學活動仍是一個重要的活動環(huán)節(jié)，集體活動的開展，有利于幼兒的社會性發(fā)展，對促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著不可替代的作用，是幼兒園教育教學活動的重要途徑。然而，隨著江蘇省課程游戲化改革的一步步深入以及《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》的頒布，各種教研理念像一陣陣海浪，不斷沖擊著幼兒園集體教學活動的開展，也進而影響到園本研修中教研公開課的組織，很多一線教師的迷惑越發(fā)明顯：“教研公開課還有必要嗎？”“教研課我該怎么上？”，其實，無論是傳統(tǒng)意義上的集體教學活動，還是課程游戲化背景下的教研公開課的組織，都離不開教師的“掌舵”才能確定正確的航向，關鍵問題在于教師的“掌舵”水平，一直以來，各級主管部門也非常重視集體教學活動的研究，通過組織開展優(yōu)課評比、教研觀摩、送課下鄉(xiāng)等立竿見影的教研活動，讓很多教師開闊了視野，提高了境界，但此類活動的舉辦，并不能滿足所有一線教師的需求，聽者雖有收獲，能真正嫁接于自身實際教學中的內容卻有限。而幼兒園園本研修中的教研公開課作為促進教師集體教學水平提升的重要舉措，可以提高一線教師之間互相學習、共同研究的積極性，在“思考—實踐—研討—升華”中讓教師的業(yè)務素養(yǎng)得到提升，是提高教師集體教學水平的有效措施。

一、尊重幼兒發(fā)展，尋找適合幼兒發(fā)展的教研課主題

隨著幼兒園課程游戲化項目的步步推進，我園的教研公開課也早已拋棄了完全依照參考書內容對孩子進行“灌輸”的模式，幼兒園的孩子是一群對世界充滿好奇、有著強烈求知欲的孩子，一味地“照本宣科”，既埋沒了孩子的天性，也抑制了教師創(chuàng)新的積極性，所以根據(jù)《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》文件精神，我們在園本研修活動中也提出，教師的教研公開課，不能違背教育原則，要做到尊重幼兒發(fā)展水平，在活動中注意體現(xiàn)游戲精神，目標促進幼兒發(fā)展。因此，教師在進行教研公開課的準備時，在教學內容的選擇上都能做到根據(jù)幼兒年齡特點，貼合本班實際，結合幼兒的發(fā)展趨勢，積極尋找適合本班幼兒發(fā)展的課程內容。如小1班開學后開展了“親親熱熱一家人”的主題活動，并開展了閱讀活動《一家人》、社會活動《爸爸媽媽的工作》《我的全家?！返认盗谢顒?，在最近的教研公開課中，陳老師選擇讓孩子們在系列活動的基礎上進行繪本閱讀活動《我家是個動物園》，讓孩子通過仔細觀察畫面，體味祥太家庭成員動物的相似之處，感受到故事的詼諧幽默以及家庭中濃厚的關愛之情。

二、給予教師自由，創(chuàng)設適合教師展示的教研課內容

根據(jù)學期初安排好的教研公開課時間，教師可以根據(jù)班級幼兒的發(fā)展自由設置公開課主題與內容，并鼓勵教師在活動的組織上積極創(chuàng)新。這個方法的提出讓教師為了使自己的集體教學水平得到最好的提升，精心選擇既適合幼兒又能促進自己提升的活動內容。于是，在教研公開課的中，有的教師對自己擅長的領域內容進行創(chuàng)新改革，如小班夏老師一直擅長于繪本閱讀教學，在近期的教研公開課中，嘗試將家長和孩子一起請進繪本課堂，開展親子繪本閱讀集體教學活動，通過集體親子閱讀活動讓家長對繪本產生直觀的印象，傳遞親子繪本閱讀的科學方法。有的教師對自己的弱項領域發(fā)起“攻堅戰(zhàn)”，如大班的蔡老師本來擅長于語言教學，總覺得科學活動“高深莫測”，在一次外出觀摩活動后，對科學活動產生濃厚的興趣，于是開始嘗試在教研公開課中組織幼兒開展科學探索活動。精彩紛呈的活動內容或互動鮮明、或設計新穎、或充滿智慧，讓大家耳目一新，教研公開課注入了新的活力。

三、營造研討氛圍，提高教研公開課的有效性

肖伯納說過：“……倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想?！庇纱丝梢钥闯?，集體研討是大家互相學習，提高教師集體教學水平的重要舉措。

在以往的教研公開課中，聽課評課很多時候都是形式主義，尤其是評課環(huán)節(jié)，走走過場是主流，有主講人、主評人，其他人都應聲附和，好人主義嚴重。為了能把教師的集體教學水平實實在在地提上去，我們一改過去的做法，聽課評課，做到一節(jié)一評，執(zhí)教者首先不做秀，將自己的活動設計思路、設計目標以及自己的執(zhí)教感受如實相告，對于評課者，提出要求：1.每位聽課者都必須發(fā)言，2.優(yōu)點可提可不提，3. 必須提出兩條以上不足之處或建議。有了這樣的“約法三章”，首先在聽課時，大家都帶著“欣賞與批判”的眼光來聽課，評課時，評課者解除了“得罪人”的顧慮，可以大膽地提出自己的見解，甚至出現(xiàn)為了不讓自己的想法讓別人占了“先機”，爭當?shù)谝幻麃碓u課的現(xiàn)象。這樣的評課方式讓每一次的執(zhí)教老師更充分的認識自我，找出自身的閃光點和不足之處。

沒有寬松民主的氛圍，就沒有充分發(fā)表意見的土壤。在評課的同時，大家一起共同探討教學思路，每個人在尊重他人意見的基礎上都可以提出自己的見解，每一位參與者都能夠暢所欲言，甚至可以為了一個活動環(huán)節(jié)的設計順序而進行長時間的辯論，實現(xiàn)執(zhí)教者、評課者以及旁聽者之間都可以進行有效的溝通，激發(fā)每位教師的參與熱情，碰撞出思維的火花，從而達到相互學習，取長補短，共同提高的目標。

四、搭建展示平臺，展示教師個性課堂

在園本研修教研公開課中，每位教師想自己所想、說自己所說、做自己所做，我的課堂我做主，通過教研公開課的磨煉，在集體教學實踐中逐漸形成自己的風格、自己的特色，展示的是自己的教學“亮點”，“個性課堂”脫穎而出。

大班的吳老師的歌聲優(yōu)美，用歌聲帶給孩子很多美好的回憶。在音樂課《春天里》開始前，吳老師首先帶孩子到戶外去感受春天的美麗，讓孩子通過觀察動、植物的變化，了解春天的景色，感受春天的美妙，意猶未盡。參觀活動結束后進行歌曲《春天里》集體教學活動，當吳老師唱起歌曲《春天里》時，孩子們情不自禁地為老師美妙的歌聲鼓掌，在吳老師的帶領與啟發(fā)中，孩子們做著各種自編的動作，體驗到了春游的快樂和春光的明媚。

中班的周老師善于課堂氛圍的調節(jié)與各環(huán)節(jié)間的自然銜接。如《小豬變形記》一課，周老師為“小豬”變形準備了多種道具，并隨著故事情節(jié)的變化親子上陣，讓自己化身為“小豬”，千變萬化，孩子們看到后興奮不已，自然投入到故事情節(jié)中，極大地調動了孩子們學習的積極性。

小班的夏老師語言溫柔親切，課堂導入設計，會采用引人入勝的猜測式教學。如《小貓過生日》一課，為了激發(fā)孩子們的學習興趣，為孩子們準備了與故事有關的動物玩具——長頸鹿、刺猬、小狗、小猴等，先把它們放進老師自制的小房子里，夏老師會用很神秘的表情，引導小朋友來猜：“今天誰會來小貓家為小貓慶祝生日呢？”這時，一雙雙急切想知道答案的小眼睛，目不轉晴地盯著老師。

同樣是小班的張老師雖已屬于中年教師，但是自身熱愛舞蹈，音樂課上經常會自編自演，引領幼兒一起表演，讓孩子用生動的舞蹈語言理解歌曲內容，理解節(jié)奏的優(yōu)美。

經歷了教研公開課的磨煉，再加上日常集體教學實踐的探索，我園教師的集體教學水平有了長足的發(fā)展。先后有多名教師在各級各類教學比賽中獲得獎項；在各級觀摩活動中執(zhí)教獲好評；多篇相關論文在縣級以上期刊雜志發(fā)表。當然，以上只是我們在提升教師課堂集體教學能力中一些不太成熟的做法，在以后的教學教研工作中，還有許多問題需要去探索研究，如：在課程游戲化的大背景下，如何將游戲和集體教學活動更好地結合起來？教師如何運用提問技巧才能更好地激發(fā)幼兒參與的興趣？只有通過教研公開課不斷地“思考—研討—實踐—升華”，一線教師的集體教學水平才能不斷地發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]張文質，陳海濱.《今天我們應怎樣評課》[C].西南師范大學出版社，2014年第1版

[2]倪敏.《課程游戲化背景下再談幼兒園集體教學活動的有效性》[J].《早期教育》，2017年第4期

作者簡介：

張海婭（1982.03-），女，本科，幼兒園一級教師，研究方向：幼兒教育。