朱華燕

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，對我國教育教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)社會與時代發(fā)展的步伐。高職院校作為培養(yǎng)專門技術(shù)型人才的學(xué)校，在進行教育教學(xué)的過程中需要緊隨社會時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)社會真正需要的實用型人才。因此在新課程改革不斷深入人心的現(xiàn)階段，高職院校需要針對自己的教育教學(xué)培養(yǎng)模式進行反思與改進。其中高職院校在進行市場營銷人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)當注重社會發(fā)展所提出的實用性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)實踐性與創(chuàng)新型的人才。本文將主要圍繞著當前我國高職院校在進行市場營銷教育教學(xué)過程中所采取的體驗式實踐教學(xué)進行討論分析。

【關(guān)鍵詞】體驗式 市場營銷 實踐教學(xué)

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0239-02

一、了解體驗式市場營銷實踐教學(xué)模式

（一）什么是體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)隨著我國新課程改革的發(fā)展而逐漸受到重視，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中對體驗式教學(xué)的應(yīng)用較少，重視程度相對較低。體驗式教學(xué)就是教師在組織教育教學(xué)活動的過程中，將受教育者已經(jīng)掌握的理論知識與模擬的現(xiàn)實情境結(jié)合起來，或者是將所學(xué)的教學(xué)理論進行還原的教學(xué)方式[1]。通過將受教育者所掌握的書本理論知識與虛擬現(xiàn)實情境有機結(jié)合在一起，能夠有效的提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，在模擬情境中運用所學(xué)的知識進行實際問題的解決與處理，能夠有效的鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，真正做到理論聯(lián)系實際，在最低限度上保證了學(xué)生所學(xué)知識運用到實踐操作之中。

（二）體驗式教學(xué)的特點

體驗式教學(xué)在市場營銷課堂中的運用呈現(xiàn)出以下幾個特點。

首先，體驗式教學(xué)將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體中心地位。追本溯源，建構(gòu)式理論是體驗式教學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，那么體驗式教學(xué)也就繼承與發(fā)揚了建構(gòu)式教學(xué)在進行教育教學(xué)活動的過程中，將學(xué)生作為教學(xué)與課堂活動主題的特點。其次，通過實踐體驗形式教學(xué)鞏固加深學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。教師通過在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)與理論知識相對應(yīng)的虛擬情境，將枯燥的理論知識與現(xiàn)實生活中可能發(fā)生情境聯(lián)系起來，一方面可以帶動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，有利于將外在的理論知識內(nèi)化為自己內(nèi)在的能力與品質(zhì)，促進學(xué)生能力的發(fā)展。再次，將主動探索與反思相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動位置的狀況，將課堂的中心交給學(xué)生，讓學(xué)生在積極主動的自我探索與實踐中進行知識的學(xué)習(xí)與鞏固，對正確的知識進行思想觀念的加深，對錯誤的觀念意識進行自我糾正。因此體驗式的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在自我探索、總結(jié)與反思的過程中得到更好的教育價值。

二、當前高職院校市場營銷課堂開展現(xiàn)狀分析

隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推廣，我國高職院校在人才培養(yǎng)模式上也逐漸進行調(diào)整與改革，傳統(tǒng)的高職院校在開展市場營銷的過程中往往采用的是傳統(tǒng)教育教學(xué)方式中“一言堂”、“滿堂灌”的方式，教師自身對教育教學(xué)方式改變的意識不足，導(dǎo)致學(xué)生對課堂參與的積極性不高，課堂教學(xué)效果相對較差。

體驗式教育教學(xué)在高職市場營銷中受到廣泛的接受與認可，但是由于該教學(xué)模式真正使用與推廣的時間相對較短，在市場營銷的課程中一直處于非經(jīng)典教育方法的位置，教師對該方法的運用熟練程度相對較低。因此雖然當前我國很多高職院校在進行授課的過程中采用體驗式教學(xué)，但是還未真正將體驗式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在課堂使用中仍存在一定的矛盾[2]。例如在長期以來的高校教學(xué)過程中，學(xué)生更加適應(yīng)的是教師灌輸式的教學(xué)方式，習(xí)慣處于被動的課堂學(xué)習(xí)位置，短時間內(nèi)將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)位置調(diào)換至主動探索的體驗式教學(xué)中，學(xué)生一時并不適應(yīng)課堂角色的轉(zhuǎn)變，對課堂的積極性與熱情也相對較低，這正是由于學(xué)生對體驗式教學(xué)了解不夠?qū)е隆?/p>

三、如何實現(xiàn)體驗式市場營銷實踐教學(xué)模式的開展

（一）運用角色扮演，初步接觸體驗式教學(xué)模式

將學(xué)生由被動接受的位置調(diào)換至主動學(xué)習(xí)探索的位置，需要給學(xué)生一定的適應(yīng)時間，那么教師在剛開始采用體驗式教學(xué)市場營銷實踐教學(xué)模式時，可以從最簡單的角色扮演的方式進行。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式并沒有意識到將外在理論知識內(nèi)化為學(xué)生自身能力的重要性，將知識內(nèi)化為自身具備的能力與素質(zhì)在一定程度上標志著學(xué)習(xí)成果的好壞，其中實踐這一環(huán)節(jié)在這個過程中起著積極的橋梁轉(zhuǎn)化作用。教師在教授完具體的書本理論知識之后，讓學(xué)生根據(jù)自己日常生活中積累的經(jīng)驗，對市場營銷過程中可能出現(xiàn)的幾種角色進行總結(jié)與分析，并且在總結(jié)分析之后，將學(xué)生進行小組劃分，每一個小組確定一個銷售的主題內(nèi)容，每個學(xué)生選擇自己在這個銷售主題內(nèi)容中所扮演的角色，進行角色扮演。在進行主題角色扮演的過程中將自己所學(xué)的理論知識運用到實踐過程中，模擬在實際的銷售過程中任何可能出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，為將來真正走向工作崗位打下初步的基礎(chǔ)。

（二）將案例分析引入教學(xué)過程

枯燥的書本理論學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)厭倦、積極性不高等不良情緒，針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)情況，教師在進行每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容組織的過程中可以針對所需的內(nèi)容引入相應(yīng)的案例，剛開始由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行案例分析，逐步教師將課堂的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進行相關(guān)案例的分析。將案例分析教學(xué)方法引入到市場營銷課程之中，一方面能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師填鴨式教學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。另一方面案例分析能夠為學(xué)生營造一種虛擬的操練場景，讓學(xué)生處在相對客觀的位置針對案例中的事情進行分析與討論，幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生見識盡可能多的實際市場營銷案例。

（三）教師帶領(lǐng)學(xué)生參加項目作業(yè)

當前很多學(xué)校在市場營銷專業(yè)進行發(fā)展的過程中往往采用的是產(chǎn)教結(jié)合的形式，負責(zé)市場營銷專業(yè)的教師在擔(dān)任教學(xué)教研工作的同時，實際參與到市場營銷的項目調(diào)查之中，那么這就在一定程度上為教師給自己的學(xué)生提供了參與實際操練的可能性。教師在進行相應(yīng)理論知識學(xué)習(xí)的過程中，選擇實際操練性較強的項目，帶領(lǐng)自己的學(xué)生參與到實際的社會實踐之中，為學(xué)生真正將理論知識與實際工作相結(jié)合提供了機會[3]。這種實際操練項目的參與需要放到理論知識的學(xué)習(xí)、課堂角色扮演以及市場營銷相關(guān)案例的分析教學(xué)之后，讓自己的學(xué)生具備一定的理論知識和隨機應(yīng)變的能力之后再參與其中，能夠為學(xué)生建立一定的自信心，面對實際工作中可能出現(xiàn)的任何情況都有足夠的信心迎接挑戰(zhàn)。

（四）支持鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽

當前國家方面也十分支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生走出校門將自己所學(xué)的知識運用到實際創(chuàng)新實踐中，那么教師可以抓住這個機會讓學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的過程中，竭盡所能將所學(xué)的知識運用到實踐中，在與高手過招的過程中，相互切磋，相互學(xué)習(xí)，相互促進。教師在這個過程中需要擔(dān)任支持與引導(dǎo)的角色，教師在學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)大賽的前期，要提供給學(xué)生一定的精神與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助其思路的開拓，逐漸放手讓學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)。

高職是培養(yǎng)社會實用性人才為主要教學(xué)任務(wù)的教學(xué)教育組織，面對時代發(fā)展所提出的新要求，在進行市場營銷授課的過程中，教師要注重提高學(xué)生的綜合實踐能力，將體驗式教學(xué)模式引入課堂中，培養(yǎng)社會所需要的實用人才。

參考文獻：

[1]巴永青.應(yīng)用技術(shù)型高校實踐教學(xué)改革探索——以中國石油大學(xué)勝利學(xué)院市場營銷專業(yè)為例[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報.2015（03）

[2]雷祺，何慶江.地方院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)策略探析——以九江學(xué)院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2018（02）

[3]劉樹奎.“1+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式：市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革新探[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2014（07）