馮捷

摘 要 當(dāng)前的低段語文課堂評(píng)價(jià)一直是我們教學(xué)中的難點(diǎn)，通過趣味化、生活化的評(píng)價(jià)實(shí)踐，評(píng)價(jià)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，由獨(dú)自轉(zhuǎn)向了互動(dòng)，課堂變得更加清新、自然，學(xué)生學(xué)的更加自信。

關(guān)鍵詞 課堂評(píng)價(jià)；有趣；有味

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0183-01

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)存的問題

1.課堂評(píng)價(jià)的形式過于單一，教師僅局限于語言評(píng)價(jià)。

“真棒！”“真不錯(cuò)！”“好極了”……簡(jiǎn)單的詞語被引用了無數(shù)次，孩子基本上失去了新鮮感。

2.課堂評(píng)價(jià)的渠道過于單一，教學(xué)過程中只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生。

課堂教學(xué)過程中，只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，或者流于形式的生生互評(píng)，如“某某讀得很好。”沒有下文。這種局限無法發(fā)揮學(xué)生的主體性，不能讓學(xué)生以一種積極渴求的姿態(tài)去尋找知識(shí)，使課堂教學(xué)處于相當(dāng)沉悶的狀態(tài)。

3.課堂評(píng)價(jià)的范圍過于狹窄，教師“重智育輕德育”的現(xiàn)象普遍存在。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)學(xué)生該干什么，就只能干什么，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化，忽視了學(xué)生情感領(lǐng)域的變化，不能準(zhǔn)確地反映自變量與因變量之間的因果關(guān)系。

二、對(duì)課堂評(píng)價(jià)的調(diào)查反饋

一般來說，任何一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施最好能進(jìn)行調(diào)查、反饋之后，才能更直接并且明確地說明問題。那么，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施一定階段以后，通過對(duì)比調(diào)查問卷，更能清楚地掌握學(xué)生心理的真實(shí)動(dòng)向，以及在課堂上實(shí)施這樣的評(píng)價(jià)策略是否是有效的。請(qǐng)看調(diào)查表格：

結(jié)果顯示：第一次大部分學(xué)生對(duì)“是否主動(dòng)愿意參與評(píng)價(jià)”和“你是否有主動(dòng)合作的意識(shí)”都表示了“否”，達(dá)到了75%；第二次調(diào)查的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于這兩項(xiàng)的意愿大大增強(qiáng)了，只有15%左右的同學(xué)因這樣或者那樣的原因還不是很主動(dòng)，下一階段還要繼續(xù)加強(qiáng)引導(dǎo)。但從某種意義上說，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指引著他們，熏陶著他們，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。課堂評(píng)價(jià)把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮了最大的功效。

三、具體實(shí)施

（一）趣味橫生，關(guān)注及時(shí)生成——有趣

1.老師會(huì)講“小故事”，妙語連珠

對(duì)低年級(jí)的孩子來說，“故事”是吸引他們眼球的好方法。這里的“故事”并不是傳統(tǒng)意義上的小故事，而是針對(duì)文本的“小插曲”或者“小閑談”。就連莫言獲獎(jiǎng)感言也是《講故事的人》，由此可見，大家對(duì)于“故事”的認(rèn)同性。

2.及時(shí)捕捉生成性課程資源，在迂回處疏導(dǎo)

在教師的心目中，學(xué)生首先是人，而且是活生生的有著自己獨(dú)特個(gè)性的人。在多年的教學(xué)生涯中，你會(huì)經(jīng)意或者不經(jīng)意間碰到許許多多教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，它們有的是一杯熱茶，讓我們溫暖；有的是曲折，讓我們糾結(jié)；有的是暮鼓晨鐘，讓我們反思……孩子身上有許多的“天真”與“孩子氣”，你不能剝奪了這種與生俱來的“財(cái)富”，這是寶藏，這是價(jià)值。

3.在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)

課堂評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生每完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都可以從必要的角度，也就是關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生找到努力的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握知識(shí)的方法會(huì)更容易些。教師只有緊緊抓住文本的關(guān)鍵處、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，尋求最有效的學(xué)習(xí)。

（二）味濃彌漫，引領(lǐng)真實(shí)表達(dá)——有味

生活中，我們尋找行走的力量，靜下心來與自己的內(nèi)心進(jìn)行交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也在尋找具有“安全感”的評(píng)價(jià)，能自我糾正、自我明白。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們需要學(xué)生能和自己的“心”說話，讓課堂評(píng)價(jià)能聞到味，聽到心聲，把自己的情感真實(shí)地表達(dá)出來。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)φn堂評(píng)價(jià)要有預(yù)設(shè)

真情實(shí)感是文章的生命和價(jià)值所在，而且作為“例子”存在的課文同樣是有著真情實(shí)感的。教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中立足于真情更利于激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時(shí)也要因人而異，因事而異。對(duì)于那些平時(shí)成績(jī)很差的，哪怕是微不足道的，如上課的時(shí)候能夠把一個(gè)詞語給讀對(duì)了，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表揚(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。

評(píng)價(jià)中，學(xué)生真實(shí)的表達(dá)，教師真情的流露，既是對(duì)學(xué)生精神的引導(dǎo)，又是對(duì)學(xué)生行動(dòng)的啟發(fā)。“1+N”式的評(píng)價(jià)模式，是從心理節(jié)奏、多角度視野來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的活力。

四、結(jié)語

課堂評(píng)價(jià)，由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，由獨(dú)自轉(zhuǎn)向了互動(dòng)，學(xué)生的視野變得更加開闊，同時(shí)變得開闊的，還有他們的心胸和大腦。課堂評(píng)價(jià)，使課堂變得更加清新、自然，仿佛整個(gè)身心都能浸潤(rùn)在這和諧的氣氛中，此時(shí)，你的進(jìn)步就是我的進(jìn)步，你的錯(cuò)誤也是我們的錯(cuò)誤，共同發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，學(xué)生在有效的課堂中有效學(xué)習(xí)，學(xué)得有趣、有味、有賞，更有自信。