張健

摘 要： 2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的重大戰(zhàn)略部署。在此戰(zhàn)略目標(biāo)下，我國部分高校開始向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型是否成功，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)在于其培養(yǎng)的人才符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，提出應(yīng)用型高校應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前形勢，以分層分類模式培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校 分層分類 培養(yǎng)模式

一、引言

2014年中國國務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出了“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的重大戰(zhàn)略部署，啟動(dòng)了地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和學(xué)校選擇若干二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)（群）先行試點(diǎn)的改革工程。作為人才培養(yǎng)的重要基地，高校人才培養(yǎng)模式是其人才類型輸出的根本，可以說什么樣的人才培養(yǎng)模式就決定了高校能夠培養(yǎng)出什么樣的人才。因此，高校要實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標(biāo)，首先就要搞清楚自己的學(xué)校定位，并以此為基礎(chǔ)改變自己的人才培養(yǎng)模式，在此前提下分層分類人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、分層分類人才培養(yǎng)模式理念

目前我國部分高校已經(jīng)開始了分層分類人才培養(yǎng)模式的改革，但是就實(shí)踐效果看并不理想。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因，在于部分高校將分層分類的概念過于簡單化，甚至將分層分類人才培養(yǎng)等同于按成績將學(xué)生分班教學(xué)。因此，要解決這一問題，首先要搞清楚什么是分層分類人才培養(yǎng)模式。

關(guān)于分層分類人才培養(yǎng)模式，其理論基礎(chǔ)主要來自于蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論提出：“有效的教育教學(xué)應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在學(xué)生發(fā)展的前面并引導(dǎo)學(xué)生未來的發(fā)展，隨著學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，未來領(lǐng)域的部分又會(huì)演變?yōu)閷W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，成為教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域，創(chuàng)造未來發(fā)展區(qū)也為學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展留下了極大的活動(dòng)空間。教育的最終目的不是為了消除學(xué)生之間的差異，而是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、教師教學(xué)的非同步化等方式實(shí)現(xiàn)教育的公平性，使每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性充分、完美地體現(xiàn)出來?！币虼耍謱臃诸惾瞬排囵B(yǎng)的基本理念是針對不同學(xué)生的興趣、愛好、基礎(chǔ)、能力、特長等方面存在的差異對教育教學(xué)過程提出不同的要求。

“最近發(fā)展區(qū)”理論明確提出：分層分類的基本理念是涉及不同學(xué)生的各項(xiàng)能力和興趣、愛好、特長等，它對于不同學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性是全方位覆蓋的，如果僅僅以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低、上課是否守紀(jì)律進(jìn)行分班教學(xué)，其實(shí)僅僅涵蓋了學(xué)生的考試成績這一方面，忽略了學(xué)生的其他大部分能力，這樣所謂的分層分類對于大部分學(xué)生來說，是不公平的，會(huì)在一定程度上打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)加大學(xué)生之間的差距，而合理有效的分層分類人才培養(yǎng)模式應(yīng)該滿足以下兩個(gè)最基本的條件：

1.滿足社會(huì)的不同需求

高校人才培養(yǎng)的目的和基礎(chǔ)階段人才培養(yǎng)的目的的差別在于基礎(chǔ)階段對于人才的培養(yǎng)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高校的人才輸出是直接和社會(huì)需求對接的，這就決定了高校人才培養(yǎng)更看重的是社會(huì)的實(shí)際需求。隨著社會(huì)近幾年社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對于人才的需求逐漸趨于多樣化，對于人才的定義因需求不同而變得豐富多樣。用人單位對于大眾化普遍性教育的需求逐漸減少，對于特定行業(yè)特定崗位的需求卻日益增加。許多行業(yè)開始需要畢業(yè)就能快速適應(yīng)工作崗位的人才，對于員工的專業(yè)性要求越來越高，與之相對應(yīng)的，則是一些高校在高喊轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，卻忽略了社會(huì)對于人才需求的多樣化趨勢，仍然按部就班地采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)和人才輸出，這讓高校教育和社會(huì)需求陷入一個(gè)怪圈：一方面許多畢業(yè)生面臨畢業(yè)就失業(yè)的窘境，一方面是許多行業(yè)和崗位急缺人才卻招不到人，這事實(shí)上是對人才培養(yǎng)資源的極大浪費(fèi)，難以實(shí)現(xiàn)資源配置最優(yōu)化。以前我們注重的是專業(yè)是否對口問題，現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，注重人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間是否對口的問題。

2.滿足學(xué)生的不同需求

隨著高校體制的不斷改革和高校教育的普及化，大學(xué)教育已由傳統(tǒng)的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，這就意味著傳統(tǒng)的針對精英群體的高校教育理念已不再適應(yīng)目前的實(shí)際形勢。針對大學(xué)生的個(gè)體情況調(diào)查表明：目前大學(xué)生個(gè)體差異顯著，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況上，而且更多地表現(xiàn)在學(xué)生的家庭背景、個(gè)人能力、興趣愛好、心理狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等層面上。這些差異從各個(gè)方面不同程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，大學(xué)的認(rèn)識(shí)和求學(xué)目的不同，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和投入程度存在差異。因此，和基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生相較而言，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有更復(fù)雜、更多樣的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都注定了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求同樣是多樣化的，有的是為了考研究生，有的是為了盡快就業(yè)，有的則是希望在校獲取創(chuàng)業(yè)能力等。這就決定了高校的教育理念必須滿足學(xué)生的不同需求，才能真正做到以人為本。

三、分層分類人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

符合目前社會(huì)發(fā)展形勢的分層分類人才人才培養(yǎng)模式應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.相關(guān)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才

我國自改革開放以后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)文化都在快速發(fā)展，并且呈現(xiàn)日益多元化和綜合化的趨勢，這注定了社會(huì)對于具備多元性知識(shí)和綜合性能力的復(fù)合型人才的需求在日益增長。復(fù)合型人才的實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科或?qū)I(yè)之間的界限，接觸并把握不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)及思維方法。要培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須將相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，改變以往單一專業(yè)“一培到底”的模式，讓學(xué)生接觸到不同專業(yè)之間的專業(yè)知識(shí)和思維模式，培養(yǎng)出思維立體化、知識(shí)多樣化、能力復(fù)合化的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

傳統(tǒng)的跨專業(yè)人才培養(yǎng)更多的是指不同專業(yè)交叉授課，為學(xué)生提供跨領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，但是這種培養(yǎng)模式僅僅停留在表面的合作，只能為學(xué)生提供一些跨專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，對于培養(yǎng)復(fù)合型人才來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案開始，進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)置和實(shí)踐培養(yǎng)，讓學(xué)生從進(jìn)校開始，就接收不同專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和思維模式，并在高年級(jí)進(jìn)行跨專業(yè)實(shí)踐，從而將相關(guān)專業(yè)知識(shí)、能力和思維模式融會(huì)貫通，這樣才能真正培養(yǎng)出具有跨專業(yè)素質(zhì)和能力的復(fù)合型人才。

部分學(xué)生進(jìn)入高校后，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)興趣都讓其遠(yuǎn)不滿足某一專業(yè)的單一學(xué)習(xí)，對于這部分同學(xué)而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不能夠最大限度地挖掘其能力和潛質(zhì)，只有相關(guān)專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)才能夠讓其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力都得到最大限度的提升，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2.產(chǎn)教融合培養(yǎng)實(shí)踐性人才

高校人才培養(yǎng)的最終目的就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式注重理論知識(shí)的傳授而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這曾在過去某一階段導(dǎo)致大量企業(yè)用人荒的同時(shí)有大量畢業(yè)生找不到工作的尷尬局面，甚至還一度引發(fā)了社會(huì)對于高校教育的懷疑，并出現(xiàn)了“大學(xué)無用論”等言論，這些都說明了在高校人才培養(yǎng)過程中對于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。在經(jīng)歷這一時(shí)期后，我國高校經(jīng)歷了三個(gè)改革階段：加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段、校企合作階段、闡教融合階段。目前，大多數(shù)高校在國家整體戰(zhàn)略部署下開始了向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，同時(shí)其實(shí)踐性人才培養(yǎng)已經(jīng)正式進(jìn)入了產(chǎn)教融合階段。

產(chǎn)教融合是指生產(chǎn)與教育的一體化，教學(xué)在生產(chǎn)的實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)教學(xué)能夠促進(jìn)實(shí)際生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)緊密相連，融為一體。目前我國高校產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式主要包括產(chǎn)教共研、產(chǎn)教共建、人才共育、項(xiàng)目牽引等形式，通過這些方式，企業(yè)能夠進(jìn)入高校，同時(shí)高校也能夠進(jìn)入社會(huì)，讓教育和社會(huì)實(shí)踐真正融為一體，這既是社會(huì)發(fā)展的必然要求，又是教育使命的最終體現(xiàn)，是教育發(fā)展到高級(jí)階段的根本體現(xiàn)。

高校學(xué)生中，除了適合進(jìn)行專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的“學(xué)霸級(jí)”學(xué)生之外，還有一部分同學(xué)理論學(xué)習(xí)能力相對不強(qiáng)，但實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，若讓其整天坐在教室里學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，則不僅效率低下，而且會(huì)逐漸磨滅其學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)踐動(dòng)手能力不能得到充分發(fā)揮，這其實(shí)是對人才資源的極大浪費(fèi)。這部分學(xué)生更加適合采用闡教融合的培養(yǎng)模式，讓其在生產(chǎn)實(shí)境中領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)，提升專業(yè)水平，利用其實(shí)踐能力為生產(chǎn)創(chuàng)造價(jià)值。

3.雙創(chuàng)模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

雙創(chuàng)模式指的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基本導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，其出現(xiàn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、就業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)和科技迅速發(fā)展的必然產(chǎn)物。目前我國正處于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，國家提出了一帶一路的重要戰(zhàn)略部署，這些都為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)造就了得天獨(dú)厚的生存環(huán)境。

在高校中有一群特殊的學(xué)生，他們由于家庭環(huán)境、受教育背景、成長環(huán)境等因素的影響，從踏進(jìn)高校之門開始就有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，這部分學(xué)生最大的特點(diǎn)是在校期間就能夠創(chuàng)造生產(chǎn)價(jià)值。對于這部分學(xué)生來說，學(xué)校如何為自己的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，為創(chuàng)業(yè)提供發(fā)展思路和理論指導(dǎo)才是實(shí)現(xiàn)高校教育價(jià)值的關(guān)鍵所在。針對這部分學(xué)生，學(xué)校的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高上面，讓其充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，盡早為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，讓自身的社會(huì)價(jià)值得到體現(xiàn)。

四、分層分類人才培養(yǎng)模式的基本要求

要應(yīng)用分層分類人才人才培養(yǎng)模式，必須滿足以下幾個(gè)基本要求：

1.個(gè)性化人才培養(yǎng)方案

在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，通常一個(gè)專業(yè)只有一個(gè)培養(yǎng)方案，但是在分層分類人才培養(yǎng)模式中，為了滿足不同類別學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，應(yīng)該制訂不同的培養(yǎng)方案，這就意味著在一個(gè)專業(yè)中可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)甚至三個(gè)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，找到最適合自己發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，才是實(shí)現(xiàn)分層分類人才培養(yǎng)的根本。

2.雙師雙能型師資隊(duì)伍

在分層分類人才培養(yǎng)模式中，對于師資隊(duì)伍的要求比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的師資隊(duì)伍要求高很多，其中最重要的一點(diǎn)體現(xiàn)在分層分類人才培養(yǎng)模式下必須有一支具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和理論知識(shí)、具備較高專業(yè)素養(yǎng)，具有一定的行業(yè)背景和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷的雙師雙能性師資隊(duì)伍，只有這樣的隊(duì)伍，才能滿足不同類別學(xué)生的理論、實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升需求。

3.綜合性教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系是對人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)、客觀評價(jià)分析的重要手段，也是人才培養(yǎng)模式不斷改進(jìn)和完善的根本依據(jù)。要保證分層分類人才培養(yǎng)模式更加完善和有效，必須在分層分類人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，建立起一套客觀、科學(xué)的綜合性教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促改、以評促建、評建結(jié)合的人才培養(yǎng)制度。

4.有效的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系

除了利用綜合性教學(xué)評價(jià)體系對分層分類人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價(jià)分析之外，還需要對分層分類人才培養(yǎng)模式的實(shí)施進(jìn)行有效的監(jiān)督和保障。值得注意的是，在目前的一些文獻(xiàn)中，簡單地將高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系和高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系作為一個(gè)概念進(jìn)行闡述，事實(shí)上，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系僅僅是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的一個(gè)部分。完整的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系應(yīng)該涵蓋教學(xué)、科研、服務(wù)三個(gè)方面，涉及高校教育工作的所有方面，因此一套有效的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系是保證分層分類人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程正確、有效的根本保障。

5.政策性支持

分層分類人才培養(yǎng)方案的實(shí)施不僅涉及教師、學(xué)生、服務(wù)部門，還涉及學(xué)生的管理、社會(huì)企業(yè)、部門、各類行政單位。有效的政策支持是該人才培養(yǎng)方案能夠落到實(shí)處的關(guān)鍵點(diǎn)之一，沒有有效的政策支持，一切方案都將是空談，因此，無論是學(xué)院層面、學(xué)校層面，還是相關(guān)的市、省層面，都應(yīng)該為分層分類人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供有效的政策支持，全社會(huì)共同努力，才是人才培養(yǎng)的終極途徑。

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