許芝麗

【摘要】學(xué)生從學(xué)會查數(shù)開始便接觸數(shù)學(xué)，再到今后的學(xué)習(xí)、生活，數(shù)學(xué)都將發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用.然而對小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是一門難度較高的學(xué)科，尤其是對于一些缺乏空間感和邏輯思想的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真的是一件十分頭疼的事情.因此，為了讓每名學(xué)生都能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師不妨在教學(xué)中踐行因材施教原則，也就是所謂的分層教學(xué)，以此提高班級整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

據(jù)了解，目前針對小學(xué)生開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，大多是以班級為主體，一位教師面對的是班級幾十名學(xué)生.在這樣的課堂環(huán)境下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往很難關(guān)注班級的所有學(xué)生，通常僅是對班級前幾排，或者平時表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生有所關(guān)注.這將造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，為了解決這一問題，教師將分層教學(xué)貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，針對不同學(xué)生設(shè)計不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育均衡與公平.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)教育體制不斷深入改革，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難、不愛學(xué)的問題也逐漸呈現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中.眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于語文、英語等，該學(xué)科內(nèi)容十分抽象，需要學(xué)生具有一定的抽象思維和邏輯能力.而學(xué)生之間的思維水平存在較大差異，有些學(xué)生天生便喜歡數(shù)學(xué)，而有些學(xué)生則更擅長于語文類學(xué)科的學(xué)習(xí).有些學(xué)生語文能夠獲得滿分，而數(shù)學(xué)卻不及格，這就造成小學(xué)生偏科現(xiàn)象極為嚴(yán)重.為了解決這一問題，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行分層教學(xué)模式，有利于班級學(xué)生整體數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，同時也能避免學(xué)生偏科的現(xiàn)象.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)踐行分層教學(xué)的主要路徑探究

（一）結(jié)合學(xué)生個體情況，合理分層

眾所周知，受家庭、性格、興趣、天賦等多種因素影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力存在著很大差距[1].因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體需求及真實情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分層.首先，教師需要與學(xué)生之間進(jìn)行深度、密切、友好的交談，主要詢問學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的興趣，以及當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨哪些困惑，以及自己期望所獲得的學(xué)習(xí)成就等.之后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，再配合自身對于班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及平時作業(yè)情況的了解，就班級學(xué)生展開系統(tǒng)性的合理分層.通常，學(xué)生分層結(jié)構(gòu)控制在三個等級，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生為一組，即A組;學(xué)習(xí)水平處于中等的學(xué)生分為一組，即B組;而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生被劃定為一組，即C組.

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行提問分層

將班級學(xué)生劃分為幾個等級之后，教師便需要開展數(shù)學(xué)課堂授課了.在課堂上，提問是一項重要的環(huán)節(jié)，其既能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的密切互動，又能夠讓教師對學(xué)生的理解能力進(jìn)行考查，為教師確定能否進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù).作為一名數(shù)學(xué)教師，要注重課堂提問的藝術(shù).既要遵循數(shù)學(xué)教材，又要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)等級情況，合理設(shè)定提問內(nèi)容[2].以“分?jǐn)?shù)乘法”為例，教師針對A，B，C三個等級學(xué)生合理設(shè)定問題.對于C組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)圍繞分?jǐn)?shù)乘法定義，設(shè)計問題，如，“13×12，23×17”等，學(xué)生直接將分子相乘、分母相乘便可以得出結(jié)果.而對于A，B組學(xué)生，可以適當(dāng)增加問題難度，融入一些結(jié)果簡化、約分通分類的知識.如計算“23×34，78×1415”等.這樣的提問方式，能夠讓班級所有學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，讓每名學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的課堂訓(xùn)練.

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行作業(yè)分層

家庭作業(yè)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，為了貫徹分層教學(xué)，教師需要注重家庭作業(yè)的分層.教師可以在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式上進(jìn)行多樣化設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣需求，合理選擇作業(yè)模塊.通常，教師將作業(yè)類型分為理論型、實踐型作業(yè)類型，并有效將數(shù)學(xué)與語文學(xué)科有效融合，設(shè)定作業(yè)形式[3].比如，長方體和正方體，教師可以直接設(shè)定正方體棱長總和，讓學(xué)生自主探究正方體表面積和體積.教師也可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如，以包裝、花壇面積等生活事物為問題對象，這樣學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的時候，還能夠掌握一定的生活經(jīng)驗.同時，教師還可以讓學(xué)生自主書寫“生活中的長方體與正方體”，讓學(xué)生利用語文知識和所積累的生活經(jīng)驗，就長、正方體的認(rèn)識加以總結(jié).不論哪一種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師要做的便是根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理設(shè)定作業(yè)難度.這樣，可以幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，慢慢培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

（四）根據(jù)學(xué)生等級，進(jìn)行評價分層

教學(xué)評價，是對學(xué)生在課堂及作業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的考量.在新時期背景下，教師需要重新調(diào)整評價機(jī)制，即不以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ辉u價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核指標(biāo)，而是要將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及課后作業(yè)、家庭作業(yè)的完成情況，對學(xué)生做出綜合性、系統(tǒng)性的評價.同時，教師還要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合理評價，比如，鼓勵同桌之間、前后桌之間進(jìn)行合理評價、合理監(jiān)督、實現(xiàn)共同進(jìn)步.此外，教師需要根據(jù)不同等級學(xué)生，設(shè)定合理的評價目標(biāo)，針對A，B，C三個等級學(xué)生，遵循不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生近期學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開評價.

三、結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中扮演著重要的角色，尤其是在小學(xué)生的智力開發(fā)、思維建設(shè)、能力提高等方面作用顯著.為了能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)水平有所提高，縮短學(xué)習(xí)差距，教師需要在數(shù)學(xué)課堂上落實分層教學(xué).為此，教師需要根據(jù)班級學(xué)生情況合理分組，并圍繞數(shù)學(xué)教材內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，構(gòu)建氣氛愉悅的數(shù)學(xué)課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）：82-83.

[2]陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）：256-257.

[3]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（21）：152-153.