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[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、情景感知等技術(shù)的發(fā)展，為平板電腦促進(jìn)有效教學(xué)提供了便利條件。將移動(dòng)設(shè)備PAD應(yīng)用于課堂，探究人機(jī)交互的教學(xué)新形態(tài)，可形成課堂新樣態(tài)，促進(jìn)教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)設(shè)備；平板電腦；PAD；課堂新樣態(tài)

一、問(wèn)題提出

在課程改革的時(shí)代背景下，隨著筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦（以下簡(jiǎn)稱PAD）的普及，“一對(duì)一”的課堂實(shí)踐改革在北京、上海等地進(jìn)行得如火如荼。借助“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”探究人機(jī)交互的課堂教學(xué)形態(tài)成為研究的重點(diǎn)，移動(dòng)設(shè)備進(jìn)課堂的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。

浙江省杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)處于城市發(fā)展的新區(qū)，曾存在以下幾方面的問(wèn)題：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的主體性和獨(dú)立性；二是學(xué)生個(gè)體差異較大，難以做到因材施教，教師“一言堂”、作業(yè)“一刀切”的情況很普遍；三是部分教師缺乏主動(dòng)變革課堂教學(xué)形態(tài)的意識(shí)，教學(xué)形式單一，較少考慮不同學(xué)生的接受能力和個(gè)體差異；四是家長(zhǎng)文化程度普遍不高，不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，監(jiān)控不力。以上問(wèn)題都直接影響著學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為此，學(xué)校提出了基于移動(dòng)設(shè)備PAD應(yīng)用的課堂新樣態(tài)的“丁蘭模式”，試圖將平板電腦作為一種新的課堂教學(xué)輔助工具融入課前、課中和課后，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，學(xué)校招聘了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入教師崗位，目前所占比例已超過(guò)全體教師的一半。這些年輕教師對(duì)于課堂教學(xué)改革具有濃厚的興趣，并且能夠熟練運(yùn)用新媒體和新技術(shù)，為學(xué)校開(kāi)展基于移動(dòng)設(shè)備的課堂新樣態(tài)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究背景與相關(guān)概念

從已有文獻(xiàn)來(lái)看，平板電腦在課堂教學(xué)中還沒(méi)有相對(duì)成熟的應(yīng)用模式。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但整體上仍是寬泛的，缺乏具有操作性的指導(dǎo)。比如，有人提出基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式；還有基于及時(shí)通訊軟件的培訓(xùn)形式、基于瀏覽器的學(xué)習(xí)形式、基于手機(jī)軟件的“云計(jì)算”學(xué)習(xí)方式，后面這三種學(xué)習(xí)方式側(cè)重于從某種工具的角度，而不是從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)，因此更適合課外學(xué)習(xí)，不太適合課堂學(xué)習(xí)。課堂新樣態(tài)研究試圖借助PAD移動(dòng)設(shè)備，利用無(wú)線同屏技術(shù)展示課堂教學(xué)內(nèi)容，較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的深度融合，這也是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此處的PAD，指的是一種小型、方便攜帶的個(gè)人平板電腦，以觸摸屏作為基本輸入設(shè)備，其觸摸屏允許用戶通過(guò)觸控筆或數(shù)字筆進(jìn)行課堂教學(xué)和作業(yè)，可通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)把多媒體內(nèi)容或操作過(guò)程屏幕鏡像到顯示設(shè)備。在課堂上應(yīng)用無(wú)線同屏，通常表現(xiàn)為將教師移動(dòng)設(shè)備內(nèi)的圖像、視頻、音樂(lè)等多媒體內(nèi)容或?qū)υO(shè)備的操作過(guò)程屏幕鏡像到大屏幕上，是實(shí)現(xiàn)全媒體互動(dòng)的一種教學(xué)手段。

交互是指在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間、生生之間、人機(jī)之間進(jìn)行的雙向交流，其目的在于促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)或形成人際關(guān)系，是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)自適應(yīng)的方式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，要真正把平板教學(xué)引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學(xué)應(yīng)用的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是目前需要深入探討的最重要的內(nèi)容。為此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)探究基于移動(dòng)設(shè)備PAD應(yīng)用的課堂新樣態(tài)的丁蘭模式非常必要。

三、研究模式

丁蘭課堂新樣態(tài)模式（見(jiàn)圖1），是移動(dòng)教學(xué)課堂的一種形態(tài)，是打破課堂40分鐘的界線，利用“互聯(lián)網(wǎng)+PAD+同屏技術(shù)”的支持，聯(lián)通課前、課中、課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的范圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的突破。教師通過(guò)新技術(shù)即時(shí)監(jiān)控學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，即時(shí)反饋與補(bǔ)救。

課前，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備PAD的應(yīng)用完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過(guò)無(wú)線同屏技術(shù)使PAD應(yīng)用與課堂教學(xué)活動(dòng)混合式交互。課中，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)情、即時(shí)反饋、混合學(xué)習(xí)、智能支持四個(gè)模塊的課堂新樣態(tài)，以便課后將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，擴(kuò)展教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的范圍。課后，用移動(dòng)設(shè)備PAD解決線上線下學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)云作業(yè)，教師可即時(shí)、便捷地了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也能掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)互管。

四、實(shí)施過(guò)程

丁蘭課堂新樣態(tài)模式打破了課堂40分鐘的界限，在信息技術(shù)支持下，可對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行如下規(guī)劃。

1.課前

教師提前把豐富的課程資源（課件及與本學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖像等）整理好放進(jìn)“智通”云課堂；將導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)任務(wù)材料，課前呈現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備PAD上；學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備PAD對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而把握教學(xué)的重難點(diǎn)。具體做法可將課前PAD導(dǎo)學(xué)案和課后PAD錯(cuò)題組卷兩種形式相結(jié)合。課前，教師以導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；課后，教師可借助PAD題庫(kù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，組合不同層次、不同難度和不同數(shù)量的題目，也可以對(duì)題目進(jìn)行修改，形成適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。

2.課中

一是多樣呈現(xiàn)。課中可采用多種教學(xué)媒體，突破單一靜態(tài)形式，采取文字、圖片、音視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，多維度、多層次地動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更豐富的信息和更深刻的體驗(yàn)。二是互動(dòng)及時(shí)。通過(guò)同屏技術(shù)，教師可以手持PAD在教室中自由行走，更方便地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的表情、語(yǔ)言也更加豐富，有利于師生及時(shí)交流，拉近距離。教師還可以利用PAD自帶的攝像頭捕捉或記錄課堂教學(xué)活動(dòng)中的精彩瞬間和課堂生成，在課堂上診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。三是反饋及時(shí)。可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能化的當(dāng)堂測(cè)試，并立即得到測(cè)試結(jié)果，及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的能力測(cè)試，除了可及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)信息，也有助于當(dāng)堂糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提高課堂效率。四是評(píng)價(jià)及時(shí)。通過(guò)技術(shù)手段，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的完成和課堂測(cè)試，可以追蹤到每一個(gè)學(xué)生每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)并給予即時(shí)指導(dǎo)。五是混合學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和移動(dòng)設(shè)備PAD的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)更容易、更便利、更有效率。

3.課后

一是反饋與補(bǔ)救?？捎涗泴W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和測(cè)試情況并以數(shù)據(jù)形式保留在云端?？苫趯?duì)大數(shù)據(jù)的分析，以一定的周期（每周或每月）出具個(gè)人學(xué)習(xí)診斷書(shū)、班級(jí)學(xué)情診斷書(shū)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)監(jiān)控反饋，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)診斷書(shū)以及班級(jí)學(xué)情診斷書(shū)及時(shí)推送相關(guān)的微課微視頻，達(dá)到自我修復(fù)的功能。二是形成新的合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)，通過(guò)PAD分組，打破時(shí)間和空間的限制，根據(jù)個(gè)體差異在PAD應(yīng)用上形成合作學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到因材施教的效果。三是通過(guò)課后反思深化、教學(xué)活動(dòng)課后延展、線上學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)改善學(xué)生課后校外學(xué)習(xí)監(jiān)控不力、學(xué)習(xí)效率偏低的狀況，最終達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。四是以課堂新樣態(tài)改善教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在課堂上應(yīng)“少講多搭臺(tái)”，人機(jī)交互所占時(shí)間至少20分鐘，充分發(fā)揮PAD的功能，突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念；利用PAD實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、及時(shí)反饋、在線討論、互評(píng)作業(yè)，使課堂教學(xué)行為在時(shí)間和空間上得到延伸，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、實(shí)施成效

1.學(xué)生積極性顯著提高

這種課堂教學(xué)新樣態(tài)，借用信息技術(shù)點(diǎn)亮了智慧課堂，通過(guò)課堂上的人機(jī)交互、師生交流、生生合作、成果展示等幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前、課中、課后的有效監(jiān)控，使學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度更高，興趣更加濃厚，教學(xué)效果得到顯著提高。

2.智慧課堂教學(xué)效率明顯提升

通過(guò)智慧課堂，PAD移動(dòng)設(shè)備的實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)反饋和糾錯(cuò)，教師們得以更精確地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。教學(xué)結(jié)果直接體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)效率，而對(duì)于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和測(cè)量，又為教學(xué)效率的判斷提供了有利依據(jù)。從區(qū)統(tǒng)測(cè)結(jié)果分析，目前的八年級(jí)經(jīng)過(guò)一年的PAD教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)業(yè)上取得了明顯的進(jìn)步。在區(qū)期末測(cè)試中，每門(mén)學(xué)科都有較大的提高，明顯優(yōu)于其他年級(jí)的進(jìn)步程度。

3.線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相輔相成

通過(guò)課前、課中、課后的課堂新樣態(tài)模式，打破了課堂40分鐘的界限，使課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)在空間、時(shí)間上得到了延伸。教師選擇合適的練習(xí)題組合布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)PAD完成作業(yè)。教師通過(guò)學(xué)生上傳的作業(yè)情況，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的完成時(shí)間、錯(cuò)誤率、知識(shí)掌握情況，從而能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。這種模式還能突破課上和課下的局限，使學(xué)生在家里也能繼續(xù)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

六、反思

綜上所述，應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備PAD可以更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)新的現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)了教育教學(xué)理念的更新，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。但是也存在一些問(wèn)題。一是教學(xué)進(jìn)程和效果受限于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。由于課上師生和生生之間的交互要通過(guò)云端傳輸完成，因此對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有更高要求。二是在移動(dòng)終端教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還有待加強(qiáng)。智慧課堂教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的大趨勢(shì)，丁蘭模式只是一種初步的探索，智慧教育將在實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善。

（責(zé)任編輯 郭向和）