鐘汝達

[摘 要]根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的教學(xué)要求，從讀、說、寫、練的學(xué)習(xí)活動設(shè)計角度，分析程翔、黃厚江、李衛(wèi)東、余映潮四位名師的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在讀中逐漸領(lǐng)悟、在說中加深理解、在寫中深入賞析、在練中豐富積累，因為“文言文該怎樣教”而苦惱的初中語文教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]初中；文言文；名師課例；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

一位教師在筆者所在的初中語文教師QQ群中發(fā)問“文言文該怎樣教”，無人回應(yīng)。雖然語文教師們都在教文言文，但這個“怎樣教”的問題卻不能用一兩句話就說清楚。文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點和難點。2017年秋季開始，全國統(tǒng)一使用的部編版初中語文教材，與之前各地各種版本的教材相比，古詩文篇目有所增加，占了6冊教材選文總數(shù)的51.7%。為此，探討“文言文該怎樣教”就顯得極為必要和重要。筆者在分析程翔、黃厚江、李衛(wèi)東、余映潮四位名師的教學(xué)課例時發(fā)現(xiàn)，他們都很重視文言文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，學(xué)生課堂活動充分，教學(xué)效益較高，與很多不重視學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)枯燥乏味的文言文課堂形成了鮮明對比。

一、讓學(xué)生在“讀”的活動中逐漸領(lǐng)悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）在閱讀教學(xué)“實施建議”中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！彼奈幻麕煻寄軌蛞宰x為抓手，讓學(xué)生在讀的過程中逐漸理解文意，領(lǐng)悟文章寫法，體味作者情感。

如程翔老師在教學(xué)《傷仲永》時，整節(jié)課讓學(xué)生六讀課文[1]。一讀課文：學(xué)生默讀課文后，讓“看懂的、知道這篇文章寫的是什么事的同學(xué)”舉手。此時，全班無一名學(xué)生舉手（印有原文及注釋的學(xué)習(xí)材料上課后才下發(fā)）。二讀課文：要求學(xué)生在讀課文的同時看注釋，讀完后讓“感覺到基本上看明白是怎么回事，能夠兩三句話把課文內(nèi)容概括出來的”同學(xué)舉手。此時只有一小部分學(xué)生舉手，教師隨即要求學(xué)生分組討論文章的主要內(nèi)容，然后“每組請一個同學(xué)來說一下對這篇文章的理解”。學(xué)生交流完對文章內(nèi)容的看法后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的兩個方法——看注釋和交流。三、四、五讀課文：先讓一名學(xué)生朗讀全文，之后全班齊讀，最后再讓一名學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生概括文言文學(xué)法——多讀。六讀課文：學(xué)生讀完課文后，組織各小組就文本理解方面存在的問題開展合作學(xué)習(xí)，小組討論解決不了的問題，再向全班尋求解答。之后教師就學(xué)生未注意到的問題設(shè)問，要求學(xué)生作答，并再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法：“這個環(huán)節(jié)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同學(xué)們解決不了的問題，老師幫助你們解決?！?/p>

教師整節(jié)課的教學(xué)思路為：初讀課文，初步感知文意；二讀課文，初步理解文意；三、四、五讀課文，深入理解文意；六讀課文，質(zhì)疑問難。看注釋和交流、多讀、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題、解決不了的問題教師幫著解決，這節(jié)課所提供的文言文學(xué)法，既適合學(xué)生課內(nèi)閱讀文言文使用，也可供初中語文教師設(shè)計文言文教學(xué)時借鑒，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改善文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)地位過強的情況。通過設(shè)計“讀”的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解文意、體悟情感，長期堅持，將有助于學(xué)生形成良好的文言文語感，實現(xiàn)“理解基本內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)。

二、讓學(xué)生在“說”的活動中加深理解

課標(biāo)在閱讀教學(xué)“實施建議”中指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！彼奈幻麕熢谖难晕恼n例中有關(guān)“說”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，在指導(dǎo)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”方面作出了表率。

如黃厚江老師在教學(xué)《黔之驢》時，分析完驢和虎的形象后，組織學(xué)生進行了四個環(huán)節(jié)“說”的訓(xùn)練[2]。環(huán)節(jié)一，按課文的敘述角度，用第三人稱講故事?！罢埻瑢W(xué)們不看書，講一講《黔之驢》的故事……可以適當(dāng)想象補充，當(dāng)然不能脫離原文，不能違背原文的意思?！杯h(huán)節(jié)二，用第一人稱，以“我是一頭驢”的句子開頭，用驢的口吻講故事。學(xué)生要講好驢的故事，就需要變換閱讀文章的角度，整合文章中寫驢的內(nèi)容。講驢的故事，相當(dāng)于要求學(xué)生對文章進行一次口頭改寫。環(huán)節(jié)三，再次變換敘述角度，以“我是一只虎”的句子開頭，用老虎的口吻講故事。環(huán)節(jié)四，對《黔之驢》的寓意進行拓展：“如果你是驢，對你的小驢們講這個故事，要告訴它們什么道理呢？”“如果你是老虎，對你的小老虎們講這個故事，你會叮囑它們什么呢？”

教師獨具匠心的“說”的活動設(shè)計，實際上是對學(xué)生進行“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生變換角度看同一文本的創(chuàng)新思維能力和想象能力。教師三次要求學(xué)生講故事，不是讓學(xué)生進行簡單重復(fù)，而是讓學(xué)生整合文章內(nèi)容，在變換敘述角度講故事的過程中不斷加深對文意的理解。這是教師提前對課文進行了“多角度閱讀”后，才能呈現(xiàn)出來的一個有創(chuàng)意的“說”的學(xué)習(xí)活動范本。只有教師首先做到“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，找到“教”的新角度、“學(xué)”的新方式，才能設(shè)計出有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的活動。

三、讓學(xué)生在“寫”的活動中深入賞析

課標(biāo)在閱讀教學(xué)“實施建議”中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?李衛(wèi)東、余映潮二位老師不約而同地采用了“寫”的學(xué)習(xí)活動來促成學(xué)生“主動積極的思維和情感活動”，深入開展對文本的賞析活動。

如李衛(wèi)東老師在教學(xué)《陋室銘》時，設(shè)計了文本改寫訓(xùn)練[3]。訓(xùn)練一：使用前文“水不在深，有龍則靈”中“……不在……，有……則……”的句式，改寫“斯是陋室，惟吾德馨”。訓(xùn)練二：根據(jù)后文“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的句式，用“有……，有……”的句式改寫“苔痕上階綠，草色入簾青”，再用“無……，無……”的句式加寫與文意相符的兩句話。經(jīng)過學(xué)生改寫并展示、師生共同討論，《陋室銘》一文的前8句變成了如下10句：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。”學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：改寫出來的句子“結(jié)構(gòu)太一致了，沒有變化”“缺少美的語感”，而原文“整散結(jié)合，長短結(jié)合，讀來才會抑揚頓挫”。教師通過設(shè)計改寫文本的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生“主動積極的思維和情感活動”，促進學(xué)生對文本整散結(jié)合、富于變化的音韻節(jié)奏的深入領(lǐng)悟，與直接講述課文語言特色的教學(xué)相比，效果顯然不可同日而語?？梢?，改寫訓(xùn)練是一種能引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，有效培養(yǎng)學(xué)生賞析能力的學(xué)習(xí)活動。

又如，余映潮老師在教學(xué)《狼》時，通過開展“簡寫賞析短文”的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力[4]。在“例說《狼》的小說味”這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生從形象、情節(jié)、細(xì)節(jié)、場景、懸念、伏筆六個方面，“就你所知道的內(nèi)容，選一處寫一兩句話，來賞析它”。學(xué)生簡短討論后，動筆寫賞析文字，之后踴躍展示自己選擇的賞析角度及寫作內(nèi)容。有了學(xué)生“簡寫賞析短文”的鋪墊，教師再來指導(dǎo)學(xué)生理解《狼》的小說味——性格鮮明的形象、波瀾起伏的情節(jié)、生動描繪的細(xì)節(jié)、故事特有的場景、扣人心弦的懸念、精巧含蓄的伏筆，就有了水到渠成之效。這種“簡寫賞析短文”的教法，同樣能有效調(diào)動學(xué)生“主動積極的思維和情感活動”，促使學(xué)生深入開展對文本的賞析活動。

精心設(shè)計“寫”的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生進行文本賞析，可能在剛開始訓(xùn)練時的效果不明顯，但只要能夠堅持不懈地訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生逐漸提高賞析能力和寫作能力。

四、讓學(xué)生在“練”的活動中豐厚積累

課標(biāo)在第四學(xué)段（初中）“目標(biāo)與內(nèi)容”中提出了文言文教學(xué)要“注重積累、感悟和運用”的教學(xué)目標(biāo)。余映潮老師在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時設(shè)計了一個“趣學(xué)字詞”的學(xué)習(xí)活動[5]，促進學(xué)生在練的過程中積累，為實現(xiàn)上述目標(biāo)提供了可直接借鑒的教學(xué)范本。例如，教師先在投影屏幕上顯示如下內(nèi)容：

【趣學(xué)字詞】

齊師伐我 師：軍隊，如興師動眾。

肉食者謀之 謀：考慮，謀劃。

小惠未徧 惠：恩惠，好處。

……

之后，教師讓學(xué)生觀察屏幕第一行，分析“老師要我們干什么”。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：“老師首先說了一個字——‘師，并解釋了它的意思。老師是想讓我們把文言文與現(xiàn)代詞語聯(lián)系起來，讓我們舉出一個現(xiàn)在的詞語，其中含有這個字，并且意思和它在文言文中的意思是一樣的。”明確學(xué)習(xí)意圖后，教師先讓學(xué)生看投影屏幕，思考每一行與詞義對應(yīng)的成語，然后從第二行開始，教師讀文言句子和詞義，學(xué)生齊說成語?！叭W(xué)字詞”活動結(jié)束后，教師還不忘讓學(xué)生在課本上記下這些成語。教師通過引導(dǎo)學(xué)生使用成語驗證法的方式，使《曹劌論戰(zhàn)》第一段字詞的教學(xué)變得輕松自如、意興盎然，巧妙地幫助學(xué)生完成了字詞積累任務(wù)。這種方式因為有“趣”，所以學(xué)生能夠記得更牢靠。

課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”以上展示與分析四位名師高超的教學(xué)藝術(shù)，旨在從聽、說、讀、寫的角度為不知“文言文該怎樣教”的教師們提供一些參考，改變文言文教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀。

參考文獻

[1]程翔，李天英.《傷仲永》教學(xué)實錄及點評[J].語文建設(shè)，2012（3）：20-24.

[2]黃厚江.還課堂語文本色[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3]李衛(wèi)東.《陋室銘》課堂實錄[J].語文教學(xué)通訊（初中刊），2003（3）：23-24.

[4][5]余映潮.余映潮中學(xué)語文精品閱讀課教學(xué)實錄[M].北京，中國輕工業(yè)出版社，2016.

（責(zé)任編輯 郭向和）