宋坤明

摘 要：隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入，在初中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的一種趨勢。在初中語文閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生以自主閱讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以八年級語文《燈籠》一課為例，為大家淺談初中語文教學(xué)中自主閱讀的運用。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主閱讀；《燈籠》

自主閱讀能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生利用適合自己的閱讀方法更加高效地獲取課文相關(guān)知識。我們學(xué)習(xí)八年級語文的《燈籠》一課時，就以學(xué)生自主閱讀為主，教師有效指導(dǎo)為輔的方式，高效地完成了閱讀教學(xué)。具體教學(xué)中，我們首先組織學(xué)生自主略讀課文，掌握課文大意，再通過教師的點撥讓學(xué)生明確課文結(jié)構(gòu)，并組織學(xué)生在理解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主精讀，最后根據(jù)精讀進(jìn)行小組互動討論，使學(xué)生利用自主閱讀的方式有效地完成了對《燈籠》一課的學(xué)習(xí)。以下根據(jù)具體教學(xué)情況，進(jìn)行簡要介紹。

一、組織學(xué)生自主略讀課文，快速掌握課文大意

在自主閱讀課文的過程中，首先進(jìn)行自主略讀，可以使學(xué)生快速地掌握課文大意，有效鍛煉學(xué)生通過略讀獲取關(guān)鍵信息的能力，是自主閱讀活動的良好開端。具體來說，我們在學(xué)生自主閱讀的開始，應(yīng)組織學(xué)生在短時間內(nèi)將課文略讀一遍，從而讓學(xué)生對課文有一個整體的認(rèn)識，為之后的自主閱讀學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

在《燈籠》一課的自主閱讀活動中，我先要求學(xué)生利用5分鐘的時間快速略讀課文一遍，讓學(xué)生注重通過略讀提取課文中的關(guān)鍵信息，借此掌握課文大意。學(xué)生在略讀課文的過程中，通過快速瀏覽的方式把握課文中的關(guān)鍵詞，對全文中每個自然段的大致意思都產(chǎn)生了自己的理解。之后我組織學(xué)生進(jìn)行討論活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的略讀體驗與教師和同學(xué)交流自己對課文的理解。根據(jù)討論，我們使學(xué)生明確了本篇課文是圍繞著作者對燈籠的印象來寫的，讓學(xué)生明確了本篇課文從作者對燈籠的回憶，再發(fā)散到對燈籠的聯(lián)想的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生之后的自主閱讀打好了基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生在理解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主精讀

精讀課文是學(xué)生通過精讀認(rèn)真分析課文內(nèi)容的閱讀活動，我們在自主閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生由略讀與討論理解的課文大致結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行精讀，深入體會課文中的每一個字句，讓學(xué)生有效加深了對課文的理解和感悟，發(fā)展了自主閱讀能力。

例如，在《燈籠》一課的自主精讀過程中，根據(jù)學(xué)生通過略讀和討論掌握的課文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生再進(jìn)行對課文的逐段精讀。在組織學(xué)生精讀的過程中，我們?yōu)閷W(xué)生提出了根據(jù)課文不同的部分認(rèn)真體會內(nèi)在情感的要求。要求學(xué)生通過精讀1～2自然段，探究作者對于燈籠的總體印象，分析第一段描寫小孩子喜歡火、喜歡亮光的具體作用。要求學(xué)生通過精讀3～6自然段，體會作者對于燈籠的具體回憶，并重點思考第4段在全文中的作用。要求學(xué)生通過精讀7～11自然段，通過文化的角度體會作者由燈籠產(chǎn)生的聯(lián)想，重點體會11自然段中作者對于“將軍在挑燈看劍”的描寫用意。最后再探尋12自然段作者由聯(lián)想回到現(xiàn)實產(chǎn)生了何種感慨，加深學(xué)生對全文情感內(nèi)涵的理解。學(xué)生在精讀課文過程中，按照教師的要求認(rèn)真地思考閱讀問題，從課文中的一字一句中探尋答案，使學(xué)生有效地掌握了課文的細(xì)節(jié)，深刻體會到了課文的思想內(nèi)涵。

三、在精讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行小組互動討論

在學(xué)生自主精讀之后，我們組織學(xué)生以小組為單位展開了互動討論，重點討論《燈籠》這篇課文體現(xiàn)了作者的何種思想。學(xué)生在討論過程中分別根據(jù)自己閱讀的收獲，與同學(xué)們交流閱讀經(jīng)驗。而我作為學(xué)生討論的參與者，平等地參與到學(xué)生的討論過程中。在小組互動討論中，首先學(xué)生與我共同討論本篇課文的創(chuàng)作背景。我們認(rèn)真分析了20世紀(jì)30年代的歷史背景，認(rèn)為當(dāng)時我國正處于災(zāi)難深重的歷史時期，作者以“燈籠”為題進(jìn)行的創(chuàng)作，意在以“燈籠”的光亮照亮?xí)r代的黑暗。之后學(xué)生各抒己見，表示自己對《燈籠》課文不同段落中情感色彩的見解。最后我們重點分析課文中的第11自然段，分析作者由“燈籠”引發(fā)的歷史聯(lián)想，以及在20世紀(jì)30年代的背景下提出文中幾位歷史名將的用意，體會到了這篇課文實際上是以“燈籠”為線索，抒發(fā)作者愛國感情的文學(xué)作品。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的影響作用，更對學(xué)生今后的生活具有重要意義。我們在《燈籠》一課的教學(xué)中，以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方式，使學(xué)生依靠自己的閱讀能力完成了對課文的學(xué)習(xí)，有效發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀能力。學(xué)生在自主閱讀的過程中，體現(xiàn)出了更加明顯的主體學(xué)習(xí)作用，通過自主閱讀獲得了更好的語文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛林琳.淺談初中語文自主閱讀能力培養(yǎng)[J].教育科學(xué)（引文版），2016，2（11）：127.

[2]黃安惠.關(guān)于初中語文自主閱讀教學(xué)探析[J].教育，2016，12（11）：196.

編輯 趙飛飛