朱伊蘭

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言在當(dāng)前的教學(xué)中越來(lái)越受到教師與家長(zhǎng)的重視。現(xiàn)實(shí)生活中也出現(xiàn)了更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但在當(dāng)下的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)并沒(méi)有人們想象中的那么受歡迎，從農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，就農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視度不夠

在英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置上，農(nóng)村一般是最近幾年才開(kāi)始從小學(xué)三年級(jí)設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)，而在城市，很早就已經(jīng)開(kāi)始了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由此可見(jiàn)，整體上人們對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)重視程度較低。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，主要有經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)，意識(shí)的不超前以及教師的缺乏等。在當(dāng)前的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師還存在人員不夠的情況，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中學(xué)校，都是一名教師身兼數(shù)職。據(jù)報(bào)道，有的地區(qū)一名教師同時(shí)講授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科，就是因?yàn)槿狈處煹木売伞?/p>

在農(nóng)村的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于各方面對(duì)其重視度不夠，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的動(dòng)力遠(yuǎn)不如城市學(xué)生，甚至出現(xiàn)抵制情緒以及害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)象，這些情況嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）教師的教學(xué)方式落后

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)與城市初中英語(yǔ)教學(xué)最不同的一點(diǎn)在于其教學(xué)方式，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在課上聽(tīng)，利用最多的是黑板與板書(shū)以及教師的語(yǔ)言，學(xué)生沒(méi)有接觸到真正的英語(yǔ)環(huán)境，不知道真正的英語(yǔ)交流情境是什么樣的，教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，整節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在講解，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師的教學(xué)手段過(guò)于單一

在農(nóng)村的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣于漢語(yǔ)教學(xué)，或者英漢相結(jié)合，但很少有教師真正做到全英語(yǔ)式的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中也很少運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師自己就代替了一切現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因此，在課堂中，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，甚至于慢慢對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦。

（四）教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了練習(xí)的重要性

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)采用的大多是教師進(jìn)行講解的形式，一節(jié)課中的大部分時(shí)間都是教師在講解，因此不論是課上還是課下的練習(xí)，都沒(méi)有做到位，由此而來(lái)的教學(xué)效果必然不能讓人滿(mǎn)意。

二、針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)思想是重視教師的講解過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)的接受過(guò)程。為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)思想，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要少講，學(xué)生要多講，教師要讓學(xué)生在課上盡可能多地進(jìn)行英語(yǔ)交流；在講課過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)的純正發(fā)音，幫助學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，其中可以利用收音機(jī)、影片播放等形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

（二）提高教師的英語(yǔ)綜合素質(zhì)

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的另一重要原因在于教師的配備上面，一是英語(yǔ)教師的數(shù)量少，再者英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高。這不僅要求學(xué)校為教師提升業(yè)務(wù)能力創(chuàng)造條件，還需要教師自己進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的提升，多參加觀摩課，注重課后教學(xué)

反思。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前的教育體系，更注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所謂的自主學(xué)習(xí)，并不是意味著教師對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，而是要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是一門(mén)學(xué)科不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，教師要借用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在情境中發(fā)散思維。例如在講授人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)中的What should I do時(shí)，教師可以在講解了“should”的用法后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行情境練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，改善傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式。

綜上所述，多方面的原因造成當(dāng)前的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，給農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多不便，但好在隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)的重視度也在不斷提高，教學(xué)方法與教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)，未來(lái)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展前景還是非?？捎^的。

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編輯 郝全玲