董美珍

摘 要：為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生批判性思維能力，在初中英語教學中可以開展批判性閱讀教學，結合配套教材，將預覽、評注、列提綱、質(zhì)疑以及評價人物和事件等批判性閱讀策略與教材文本緊密結合，探索合適的批判性思維能力培養(yǎng)模式，從而促進學生思維以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；批判性閱讀；批判性思維能力

一、發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

我國依據(jù)“立德樹人”的教育目標，制定了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架，要求不同學科在不同領域各有側重地擔當。英語學科提出語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四個維度，每個維度都在各自領域有著不一樣的表現(xiàn)形式。其中思維品質(zhì)則是強調(diào)與英語學習緊密相關的一些思維發(fā)展，例如“借助英語形成新的概念，加深對世界的認識，學會從不同角度思考和解決問題，形成自己獨立的思想等”。

二、培養(yǎng)學生思維能力的困境

然而，教學碎片化、缺乏對學生思維培養(yǎng)方面的關注等，是當前英語教學普遍存在的問題。教師將過多的精力投入到學生語言知識點的掌握和應試能力培養(yǎng)上。因此，教師應該努力嘗試突破這兩大障礙，緊密結合教材，設計相應的活動，最大程度上激發(fā)學生進行思考，在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力。

在《義務教育英語課程標準》中強調(diào)了英語課程從工具性這一方面而言，還承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重擔。良好的思維品質(zhì)涵蓋了創(chuàng)造性、邏輯性以及批判性三個維度。而培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要性，在2003年教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中也得到相應體現(xiàn)，提出在高中階段，英語教學要重視培養(yǎng)學生使用英語分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展批判性思維的能力，并指出教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而在英語教學當中，則可以與閱讀教學相結合，通過批判性閱讀培養(yǎng)學生批判性思維能力。

三、批判性思維和批判性閱讀的定義

批判性思維是“一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它們導致解釋、分析、評價和推理，以及解釋并考慮判斷所依賴的證據(jù)、概念、方法學、標準和背景”。批判性思維技能包括了“解釋（interpretation）、評估（evaluation）、分析（analysis）、說明（explanation）、推論（inference）和自我校準（self-regulation）六大技能”。

批判性閱讀作為培養(yǎng)批判性思維的一種重要途徑，是建立在理解文本的基礎上，通過對文本細節(jié)的推理、質(zhì)疑、分析，從而區(qū)分文本中的事實和觀點、隱含的意義、作者的語氣、存在的偏見等，形成自己的觀點，并對文本做出評價和判斷的一種高層次的閱讀理解過程。

綜上所述，為了讓學生能在高中階段順利培養(yǎng)批判性思維能力，在初中階段可以開始逐漸過渡，在閱讀訓練中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

四、批判性思維能力教學設計

本文的英語批判性閱讀策略教學設計，使用的教材是仁愛版八年級上冊文章Animals in Danger，講述目前世界上瀕臨滅絕的幾種動物的現(xiàn)狀，包括以什么為食、居住地以及瀕臨滅絕的原因。

本文教學設計以批判性思維和批判性閱讀的理論為基礎，選擇適用于教材的批判性閱讀策略，具體的策略使用將結合不同閱讀文本題材和體裁進行適當調(diào)整。本研究采用的批判性閱讀策略總計五項，包括預覽、評注、列提綱、質(zhì)疑以及評價人物和事件。

1.預覽

預覽包括對文章標題以及插圖的預覽。合理、恰當?shù)臉祟}能夠概括文章主要內(nèi)容，吸引讀者的眼光，讓學生對文章的內(nèi)容進行大膽預測，而文章插圖能夠進一步幫助學生驗證預測的準確性。如：

T：Class，can you tell me what may happened in the passage from the title？

S1：Animals in danger？

T：Then whats the meaning of “in danger”？

S2：“Dangerous” means “危險的”， so it may mean “在危險之中”。

T：Yes，youre right. So what may happened？And you can also guess by looking at the pictures beside the text.

S3：I think maybe its about some animals. They are becoming fewer and fewer.

2.評注

評注策略包括圈出生詞，給理解困難的短語、句子畫下畫線；用括號標注重點句或段落；在感到疑惑或持有不同看法的地方注上問號；用箭頭將相關聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來等步驟。學生還可以在頁邊空白處記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法和感受，和文本以及作者進行對話。

T：Class，now lets read the passage for the first time. When you read，please circle the words and underline the phrases which you dont know.If you have any problems with this passage，you can mark“a question mark” b 一、發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

我國依據(jù)“立德樹人”的教育目標，制定了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架，要求不同學科在不同領域各有側重地擔當。英語學科提出語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四個維度，每個維度都在各自領域有著不一樣的表現(xiàn)形式。其中思維品質(zhì)則是強調(diào)與英語學習緊密相關的一些思維發(fā)展，例如“借助英語形成新的概念，加深對世界的認識，學會從不同角度思考和解決問題，形成自己獨立的思想等”。

二、培養(yǎng)學生思維能力的困境

然而，教學碎片化、缺乏對學生思維培養(yǎng)方面的關注等，是當前英語教學普遍存在的問題。教師將過多的精力投入到學生語言知識點的掌握和應試能力培養(yǎng)上。因此，教師應該努力嘗試突破這兩大障礙，緊密結合教材，設計相應的活動，最大程度上激發(fā)學生進行思考，在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力。

在《義務教育英語課程標準》中強調(diào)了英語課程從工具性這一方面而言，還承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重擔。良好的思維品質(zhì)涵蓋了創(chuàng)造性、邏輯性以及批判性三個維度。而培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要性，在2003年教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中也得到相應體現(xiàn)，提出在高中階段，英語教學要重視培養(yǎng)學生使用英語分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展批判性思維的能力，并指出教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而在英語教學當中，則可以與閱讀教學相結合，通過批判性閱讀培養(yǎng)學生批判性思維能力。

三、批判性思維和批判性閱讀的定義

批判性思維是“一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它們導致解釋、分析、評價和推理，以及解釋并考慮判斷所依賴的證據(jù)、概念、方法學、標準和背景”。批判性思維技能包括了“解釋（interpretation）、評估（evaluation）、分析（analysis）、說明（explanation）、推論（inference）和自我校準（self-regulation）六大技能”。

批判性閱讀作為培養(yǎng)批判性思維的一種重要途徑，是建立在理解文本的基礎上，通過對文本細節(jié)的推理、質(zhì)疑、分析，從而區(qū)分文本中的事實和觀點、隱含的意義、作者的語氣、存在的偏見等，形成自己的觀點，并對文本做出評價和判斷的一種高層次的閱讀理解過程。

綜上所述，為了讓學生能在高中階段順利培養(yǎng)批判性思維能力，在初中階段可以開始逐漸過渡，在閱讀訓練中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

四、批判性思維能力教學設計

本文的英語批判性閱讀策略教學設計，使用的教材是仁愛版八年級上冊文章Animals in Danger，講述目前世界上瀕臨滅絕的幾種動物的現(xiàn)狀，包括以什么為食、居住地以及瀕臨滅絕的原因。

本文教學設計以批判性思維和批判性閱讀的理論為基礎，選擇適用于教材的批判性閱讀策略，具體的策略使用將結合不同閱讀文本題材和體裁進行適當調(diào)整。本研究采用的批判性閱讀策略總計五項，包括預覽、評注、列提綱、質(zhì)疑以及評價人物和事件。

1.預覽

預覽包括對文章標題以及插圖的預覽。合理、恰當?shù)臉祟}能夠概括文章主要內(nèi)容，吸引讀者的眼光，讓學生對文章的內(nèi)容進行大膽預測，而文章插圖能夠進一步幫助學生驗證預測的準確性。如：

T：Class，can you tell me what may happened in the passage from the title？

S1：Animals in danger？

T：Then whats the meaning of “in danger”？

S2：“Dangerous” means “危險的”， so it may mean “在危險之中”。

T：Yes，youre right. So what may happened？And you can also guess by looking at the pictures beside the text.

S3：I think maybe its about some animals. They are becoming fewer and fewer.

2.評注

評注策略包括圈出生詞，給理解困難的短語、句子畫下畫線；用括號標注重點句或段落；在感到疑惑或持有不同看法的地方注上問號；用箭頭將相關聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來等步驟。學生還可以在頁邊空白處記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法和感受，和文本以及作者進行對話。

T：Class，now lets read the passage for the first time. When you read，please circle the words and underline the phrases which you dont know.If you have any problems with this passage，you can mark“a question mark” beside it.

3.列提綱

列提綱策略可以幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容和結構，要求學生在閱讀后能夠區(qū)分主要信息和次要信息，從而概括出段落大意。最后，還要根據(jù)列出的提綱，對整篇閱讀文章進行概述，加深對文章主旨大意的理解和掌握。

T：Now read the passage again and then fill in the blanks to understand what the animals feed on， where they live and why they are in danger.

T：Now lets try to retell the passage according to the table.

4.質(zhì)疑

質(zhì)疑策略要求學生在閱讀過程中不能對文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容全然接受，而是要學會質(zhì)疑，讓自己的觀點和信念與作者的進行碰撞，標記出讓自己產(chǎn)生疑惑的文章內(nèi)容，并將疑惑以問題的形式表現(xiàn)出來，記錄在頁邊空白處，留待過后進行解答。

T：Class， while reading， you can write down your questions.

S1：How people make blue whales home dirty？

S2：Blue whales are the heaviest animals in the world， but why are they in danger？

5.評價人物或事件

評價人物或事件要求學生能夠運用自身的生活知識經(jīng)驗，結合當下社會生活背景，并對文章內(nèi)容有深刻理解的基礎上，對文章中的人物和事件展開評價。評價事件可以從事件帶來的影響、啟發(fā)入手，而評價人物則可以從性格特征、外貌特征等方面展開。

T：Can we do something to save these animals in danger？

S1：We can plant more trees to make animals home more beautiful and comfortable.

S2：We shouldnt throw litter around and we shouldnt pour our life rubbish into the sea.

T：Thanks for all your ideas. I believe you have more ideas to share with us. So todays homework is to write a small passage about how to save the animals in danger.

通過讓學生對野生動物處于滅絕狀態(tài)的現(xiàn)狀進行評價，結合實際，充分表達自己的觀點和看法，讓學生都可以暢所欲言，課堂時間有限，還可以讓學生將自己的想法以書面形式表達出來，給予他們更多的空間去發(fā)揮，

對事件進行更全面的評價。

教師要在日常教學中培養(yǎng)學生批判性思維，可以將批判性閱讀策略應用在初中英語閱讀教學中，結合配套教材，鼓勵學生進行多角度的思考和質(zhì)疑，激發(fā)學生的批判性思維，讓學生在今后閱讀過程中能夠有意識地使用批判性閱讀策略，如預覽、評注、列提綱、質(zhì)疑以及評價人物和事件等策略，幫助學生掌握批判性閱讀策略，并在日常教學中多進行滲透、操練，從而還有助于提高學生的英語閱讀能力以及分析問題、解決問題的能力，為高中階段培養(yǎng)批判性思維能力做好銜接和過渡。此外，由于初中階段教材中的閱讀篇章內(nèi)容較為簡單，設題也都是圍繞主旨大意展開，教師還需要多對文章進行分析，必要時需要進行課外相關背景知識的補充和講

解，并圍繞批判性閱讀策略設置相關的問題，讓學生以口頭和書面等多種方式進行觀點表達，積極地將語言學習和思維訓練相融合起來，探索出更加豐富的培養(yǎng)批判性思維的課堂模式。

參考文獻：

[1]高洪德.探討發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的實踐方向[J].英語學習（教師版），2016（22）：25.

[2]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學模式實驗研究[J].外語界，2006（3）：14-18，23.

[3]羅清旭.批判性思維理論及其測評技術研究[D].南京：南京師范大學，2002.

[4]武宏志，周建武.批判性思維：論證邏輯視角（修訂版）[M].北京：中國人民大學出版社，2010：3-7.

編輯 趙飛飛