李妍

摘 要：初中化學(xué)課時(shí)間緊，任務(wù)重，以單個(gè)課題復(fù)習(xí)時(shí)間太短，可以引領(lǐng)學(xué)生以畫知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖為主線，然后進(jìn)入專項(xiàng)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，先夯實(shí)基礎(chǔ)，再大致分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)：一是自主復(fù)習(xí)（基本上把這一塊放到課下，讓學(xué)生自己忙）；二是畫思維導(dǎo)圖；三是敘述知識(shí)點(diǎn)；四是知識(shí)競賽；五是習(xí)題鞏固；六是分層留作業(yè)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)；分層

教育家孔子曾講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，作為教師要做好復(fù)習(xí)課的教學(xué)，要不斷地學(xué)習(xí)、思考。要體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有足夠的興趣，快樂積極主動(dòng)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績！

初中化學(xué)課時(shí)間緊（大約在五月中旬結(jié)束課程），任務(wù)重，這樣以單個(gè)課題復(fù)習(xí)來不及，就需要先讓學(xué)生把單元及課題目錄識(shí)記下來，使學(xué)生有一個(gè)整體知識(shí)框架，然后以畫思維導(dǎo)圖為主線，直接進(jìn)入專項(xiàng)復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布。思維導(dǎo)圖能夠廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，得益于其將繁瑣、龐雜的知識(shí)以形象、直觀的方式進(jìn)行二次整合，促進(jìn)知識(shí)模塊的劃分和整合。它能節(jié)約課堂記筆記的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的記錄只是簡單的關(guān)鍵字和詞，學(xué)生可以節(jié)約大量的時(shí)間，用以聽取教師的細(xì)致分析，保持思維的一致性和連貫性。其次，深化對(duì)課本的理解，將課堂筆記變薄變精，它利用極其凝練的關(guān)鍵詞形式將教材加以整合、歸納，容量更大，邏輯關(guān)系更清楚，重難點(diǎn)更為突出，具有極強(qiáng)的概括性和總結(jié)性，課堂筆記的內(nèi)容也大大減少，減輕了記憶和復(fù)習(xí)的壓力。第三，它方便課后補(bǔ)充和完善知識(shí)點(diǎn)?？勺寣W(xué)生在課后復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)時(shí)將遇到的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，繼續(xù)對(duì)思維導(dǎo)圖作跟蹤性完善，使學(xué)生能自主復(fù)習(xí)整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)過程中，主要先夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)時(shí)努力做到既注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，借助對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單講解和練習(xí)來幫助學(xué)生，解決學(xué)習(xí)過程中常碰到的困難和麻煩，以升華學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課不是一本書中知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)，或者搞題海戰(zhàn)術(shù)，即使你要搞題海戰(zhàn)術(shù)，也要先將知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生弄懂弄透。通過多年教學(xué)思考，我的復(fù)習(xí)課大致分五個(gè)環(huán)節(jié)：一是自主復(fù)習(xí)（基本上把這一塊放到課下，讓學(xué)生自己忙）；二是畫思維導(dǎo)圖；三是敘述知識(shí)點(diǎn)（課上課下同時(shí)進(jìn)行）；四是知識(shí)競賽；五是習(xí)題鞏固；六是分層留作業(yè)。

具體做法：第一，在上復(fù)習(xí)課前，教師要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)的明確，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能抓住重難點(diǎn)，不脫離教材，有的放矢。

第二，教師要使學(xué)生在課下做好課前準(zhǔn)備，這是必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥性谡n下學(xué)生反復(fù)看書，識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，才能在短時(shí)間內(nèi)，比較迅速地畫出自己的思維導(dǎo)圖。這是學(xué)生第一次對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。

第三，課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式，繪制思維導(dǎo)圖，展示他們的成果。這是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力，也是第二次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。而學(xué)生說知識(shí)點(diǎn)，是第三次強(qiáng)化學(xué)生記憶，這一環(huán)節(jié)特別適合我們學(xué)生少的學(xué)校，利用課下時(shí)間，先讓小組長到老師那敘述知識(shí)點(diǎn)，然后小組長在檢查他的組員。這樣既督促了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生說話的膽量。

第四，小組互動(dòng)，競賽——我來問，你來答。這是第四次強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，我覺得用知識(shí)“比賽”的方法，相對(duì)合適一些。因?yàn)?，上?fù)習(xí)課時(shí)，若老師在前面講，不僅時(shí)間不夠，學(xué)生不愛聽你啰嗦，上課困，老師還累，課堂效果差。因此，我想利用小比賽上復(fù)習(xí)課，老師不累，課堂效果還會(huì)更好。記得英國教育家赫伯特·斯賓塞說過：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！蹦敲础氨荣悺睍?huì)給學(xué)生一個(gè)更大的舞臺(tái)，一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生一個(gè)重新定位自我的機(jī)會(huì)。開展知識(shí)競賽的活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”“學(xué)中賽”，既能激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”的熱情，又能改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)能力逐步提高，既能培養(yǎng)

學(xué)生集體主義觀念和競爭意識(shí)，又能讓學(xué)生從沉悶的課堂走向

活躍。

我認(rèn)為，學(xué)生能提出問題了，他也就真正領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的內(nèi)涵了。教師在此環(huán)節(jié)上，只需起到引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)、適時(shí)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)及重難點(diǎn)，就可以了。老師也可以設(shè)計(jì)問題清單，有目的地把學(xué)生提出的較好的問題速寫到黑板上，反饋給學(xué)生。

第五，課堂練習(xí)，是第五次強(qiáng)化學(xué)生的記憶，也是提高學(xué)生解決問題的能力。

第六，課后作業(yè)，依據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)，分層留作業(yè)。對(duì)于一般的學(xué)生以留基礎(chǔ)作業(yè)為主。而對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)上增加難度，做一些拔高題，力爭做到讓學(xué)困生吃好，優(yōu)生吃飽。

通過以上課上課下六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅會(huì)牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，更提高了學(xué)生敢于提出問題、解決問題的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有了興趣，提高成績也就很容易了。

總之，復(fù)習(xí)課的教學(xué)要在體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的前提下，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有足夠的興趣，積極主動(dòng)地自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

編輯 謝尾合