蔣洪華

摘 要：在新課程改革的背景下，我國(guó)的教育發(fā)生了很大的變化，全新教育理念、全新教育方式的出現(xiàn)不僅讓初上講臺(tái)的年輕教師感受到不適應(yīng)，而且從教數(shù)年、德高望重的老教師也感受到了諸多變化。在教學(xué)中，了解新課程改革中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和困惑是走進(jìn)新課程的第一步，對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的困惑及反思進(jìn)行了總結(jié)和思考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；困惑；反思

我國(guó)是一個(gè)具有悠久的教育文化和深厚的教育底蘊(yùn)的國(guó)家，我國(guó)非常重視對(duì)人才的培養(yǎng)，因此在對(duì)學(xué)生的文化教育方面顯得格外重視，為了實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的愿望，對(duì)學(xué)生的教育從小學(xué)開始就非常關(guān)注學(xué)校的教育模式、教育方法和教育理念是否能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有青年，以及能否培養(yǎng)其正確的世界觀和價(jià)值觀，從而將其培養(yǎng)成為具有獨(dú)立的人生觀以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。充滿智慧與挑戰(zhàn)的新課程改革為我國(guó)的教育帶來(lái)了更多的生機(jī)和希望，同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了一絲挑戰(zhàn)，使教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一些困惑，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否真正被激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的盲目跟風(fēng)和形式化的學(xué)習(xí)等。

一、教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑與反思

新課程改革的目的是讓學(xué)生擁有更加明確的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因而教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就要從“知識(shí)與技能”“閱讀與寫作”“口語(yǔ)與交際”“情感與態(tài)度”等幾個(gè)方面進(jìn)行著重培養(yǎng)。但是教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)犯忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的錯(cuò)誤，沒(méi)有將傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主改變成以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在新課程改革發(fā)布前期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不知如何設(shè)置課程順序和內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到新課程改革對(duì)教師教學(xué)的要求。但是在后期的發(fā)展中，教師越來(lái)越意識(shí)到新課程改革的精髓，教師在教學(xué)時(shí)利用教材中的知識(shí)用生動(dòng)、有趣的授課方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在備課中設(shè)置問(wèn)答形式來(lái)提高師生的互動(dòng)性，讓學(xué)生多多思考促進(jìn)其情感的升華。將教材知識(shí)與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)時(shí)事進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)論和探討，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力和世界觀的養(yǎng)成。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中遇到的困惑以及對(duì)其做出的反思行為來(lái)用行動(dòng)實(shí)踐新課改的要求，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、教師在課堂教學(xué)中遇到的困惑及反思

（一）對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的困惑與反思

在新課程改革的背景下，要求課堂教學(xué)要有創(chuàng)新性，因此，為了符合新課改的要求，出現(xiàn)了眾多課堂形式多樣化、課堂氣氛活躍等課堂特點(diǎn)，但是在這種現(xiàn)象的背后，由于小學(xué)生的自制性較差，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有把握好。新課改提倡課堂氣氛輕松活躍，但是教師的困惑卻是在課堂氣氛活躍、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的同時(shí)如何能讓學(xué)生牢牢把握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)呢。眾所周知，學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)能力是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（二）對(duì)教學(xué)模式的困惑和反思

在新課程改革的背景下，要求學(xué)生在課堂上應(yīng)該具有一定的合作性和交流性。因此，為了符合新課改的要求，在教學(xué)的過(guò)程中，課堂上學(xué)生間的互相交流、互相討論等行為出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。但是在這種現(xiàn)象的背后卻頻頻出現(xiàn)一些學(xué)生在這種教學(xué)模式和課堂氛圍中利用課堂紀(jì)律較為散漫的空隙竊竊私語(yǔ)，做著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)讓教師產(chǎn)生了懷疑：這種模式下的學(xué)習(xí)真的有效率嗎，能夠真正提升所有學(xué)生之間的合作與交流嗎？因此教師必須做出反思：這種為了合作而合作、為了交流而交流的學(xué)習(xí)真的有效嗎？只有準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，正確安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生之間的有效合作。

（三）對(duì)教師角色的困惑與反思

在新課改的背景之下，要求教師必須將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在這種情況下教師產(chǎn)生了困惑：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，則教師就只能充當(dāng)學(xué)生的輔助。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，不打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師在課堂上就不敢隨意發(fā)表評(píng)論，因此，教師喪失了其本該具有的鼓勵(lì)、引導(dǎo)的重要作用，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于缺乏教師及時(shí)的引導(dǎo)作用，整個(gè)課堂如同一盤散沙，沒(méi)有了方向性。因此教師必須做出反思：將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是要求教師忘記自身的引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、為其答疑解惑的重要作用，而是讓學(xué)生掌握思考的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

新課改對(duì)教師和學(xué)生都提出了許多新的要求，但是教師和學(xué)生都不應(yīng)該為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了達(dá)到目的而忽視學(xué)習(xí)的客觀性。本文將新課改實(shí)施后教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的困惑進(jìn)行了詳細(xì)的解析并給予了對(duì)應(yīng)的反思，以便于教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅能夠符合新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的提升及價(jià)值觀的養(yǎng)成，而且能夠使其掌握充足的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力，提升學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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編輯 李琴芳