盧濤

摘 要：與其他學(xué)科相比，小學(xué)階段語文學(xué)科的內(nèi)容量相對(duì)較多。再加上小學(xué)生年齡尚小，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生都會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容過多導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)選用思維導(dǎo)圖方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系，建立自身語文思維，進(jìn)而更好地加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。此種教學(xué)方式可以在不偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)放射性思考，達(dá)到鞏固語文知識(shí)、掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的最初教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)中高年段；語文教學(xué)

近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，特別是在教育領(lǐng)域，已經(jīng)成為重要的教學(xué)方式之一。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在青少年時(shí)期人類右腦具體形象思維就會(huì)逐漸開始向左腦的邏輯、理性思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦同時(shí)應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到理想狀態(tài)。在小學(xué)中高年段語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可有效激發(fā)學(xué)生潛在能力，在多種發(fā)散思維中推動(dòng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力。

一、小學(xué)中高年段語文教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中或多或少都會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率下降[1]。究其原因主要有兩種，首先是由于教師教學(xué)方式過于空洞無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低；其次是因?yàn)閷W(xué)生本人沒有形成良好的語文思維，導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年段語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

與其他教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性相對(duì)較強(qiáng)。某一章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并非是簡(jiǎn)單堆砌，而是由一個(gè)中心點(diǎn)向四周發(fā)散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此種教學(xué)方式不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還可推進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展進(jìn)程。比如，在四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)過程中，教師可以以蟋蟀的住宅作為主線了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及如何建造住宅，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以更好、更快地向?qū)W生展示出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。不僅如此，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖的本質(zhì)、方法進(jìn)行深入分析，以課文內(nèi)容決定思維導(dǎo)圖形式，有效提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在不斷實(shí)踐中加深對(duì)思維導(dǎo)圖模式的理解、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要明確思維導(dǎo)圖的實(shí)際意義是促進(jìn)學(xué)生自主想象并非是將學(xué)生限定到思維導(dǎo)圖模板中，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式。

（二）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)中高年段學(xué)生年齡大都在10～12歲左右，該年齡階段的學(xué)生好奇心理極為嚴(yán)重。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有著多種多樣的信息表達(dá)方式，可有效滿足其心理需求。比如在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的動(dòng)物描寫，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解動(dòng)物描寫技巧。即引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的形狀放置中心位置寫上“怎樣寫小動(dòng)物”，而后分出導(dǎo)學(xué)圖的枝干“怎么寫”“為什么寫”“寫什么”，然后再將怎么寫分為“文章結(jié)構(gòu)”“細(xì)節(jié)描寫”“擬人手法”“多種修辭”，最后要表達(dá)出自己對(duì)于小動(dòng)物的喜愛之情。學(xué)生在依據(jù)思維導(dǎo)圖掌握基本動(dòng)物寫作方式后，在寫作過程中就可以更好地明確當(dāng)前的寫作主體，把握具體寫作內(nèi)容，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累。不僅如此，教師可以讓學(xué)生將此種寫作方式進(jìn)行有效遷移，將“寫小動(dòng)物”逐漸向“寫景色”“寫人物”過渡，并畫出這些題材的寫作導(dǎo)圖，總結(jié)寫作方式。在此過程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效匯總，學(xué)會(huì)了多種寫作方式，不僅可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還可為其后續(xù)寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）在復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生建立整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合當(dāng)前課程內(nèi)容。在復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)，可有效鞏固學(xué)生知識(shí)記憶，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新型知識(shí)拓展，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過課內(nèi)閱讀來繪制思維導(dǎo)圖，在課后對(duì)其進(jìn)行再次完善、梳理，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。此種方式可有效節(jié)約閱讀時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效閱讀[2]。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架的主要工具，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)存儲(chǔ)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)階段提供保障。比如，在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個(gè)中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將本單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使學(xué)生感受到雨來的高尚品質(zhì)，體會(huì)美好生活的來之不易。在本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師可以以“和平使者”為主題繪制本單元思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單對(duì)本單元四篇課文的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛國情感，感受愛國精神。在后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)，也可借助思維導(dǎo)圖來提升復(fù)習(xí)效率。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，思維導(dǎo)圖的重要意義也在不斷顯現(xiàn)。在小學(xué)中高段語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可有效挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，提升其思維能力、學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）：74-76.

[2]郭建文.在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].中國校外教育，2013（29）：43，106.

編輯 李琴芳