金怡

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不但能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的解題能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，讓他們能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并具有解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；思考

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校和教師受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的最好辦法就是不斷的練習(xí)，只有數(shù)學(xué)的解題能力上去了，數(shù)學(xué)成績變好了，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)也就算是正式形成了，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，極大地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，延緩了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。針對(duì)這樣的情況，教師一定要改變這種錯(cuò)誤的想法，糾正自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用各種手段，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、加強(qiáng)圖形教育，培養(yǎng)模型思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于圖形知識(shí)的講授，一般都是直接進(jìn)行語言講解，而選擇的案例也大都是教材上的圖形案例，這樣死板的教學(xué)模式，往往會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，不愿意再進(jìn)行主動(dòng)的思考，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立不同的模型思維，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的形成。

例如在教授完學(xué)生小數(shù)的混合運(yùn)算之后，我為學(xué)生出了這樣一個(gè)問題：“木木家上個(gè)月用電125度，已知電費(fèi)每度0.5元，那么木木家上個(gè)月電費(fèi)應(yīng)該是多少錢？”我沒有直接讓學(xué)生回答答案，而是讓他們告訴我題中的兩個(gè)信息代表什么，在學(xué)生答出單價(jià)和數(shù)量之后，我接著引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)這樣的數(shù)學(xué)模型，即單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)。之后又提出了一個(gè)類似的問題，如木木的體重是31千克，而媽媽則是木木的1.5倍，那么媽媽的體重是多少。學(xué)生就會(huì)自然地建立簡單的模型，即木木的體重×1.5=媽媽的體重，進(jìn)而通過模型解答出正確的答案。這樣，久而久之，學(xué)生在拿到題目的第一時(shí)間就會(huì)仔細(xì)分析這個(gè)題目，進(jìn)而根據(jù)已知信息建立一定的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而根據(jù)模型得出正確答案。這種數(shù)學(xué)模型的建立，不僅較大地提高了學(xué)生的解題能力，還促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的形成。

二、提高應(yīng)用意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教材內(nèi)容與我們的生活也息息相關(guān)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要懂得理論聯(lián)系實(shí)際，將課本知識(shí)變活，讓學(xué)生不僅能夠明白數(shù)學(xué)概念的意義，還要能夠靈活地將知識(shí)運(yùn)用到生活中。

例如在教授學(xué)生三年級(jí)下冊(cè)“千克、克、噸”等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我沒有將這些死板的概念和轉(zhuǎn)換方式直接教給學(xué)生，而是直接拿出一枚硬幣、一個(gè)雞蛋和一些大小不一的蘋果，讓學(xué)生猜猜看，這些東西各有多重，在學(xué)生興高采烈的猜測(cè)之后，我為他們公布了正確的答案，之后我便將提前準(zhǔn)備好的一些物體發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的感觸了解50克或者100克到底有多重，以此來讓學(xué)生對(duì)于這些概念有一個(gè)清晰明確的具象認(rèn)識(shí)。在大家都對(duì)發(fā)放東西的重量有一個(gè)明確的了解之后，我讓學(xué)生將自己桌子上的東西拿起來，猜測(cè)一下到底有多重……這樣的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)于空泛的數(shù)學(xué)概念有了清晰的理解，還活躍了課堂氣氛，提高了他們的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)了他們核心素養(yǎng)的形成。

三、注重觸類旁通，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多的題目都是同一個(gè)類型，因此教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生提供同一個(gè)類型的各種題目，由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

例如在教授完學(xué)生“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”之后，我為大家講解了這樣一個(gè)例題：一條帆船順?biāo)?40米需要8個(gè)小時(shí)，水流速度為10千米每小時(shí)，那么這條船逆水行這段距離需要多少時(shí)間？看到學(xué)生一臉的茫然，我先帶領(lǐng)著學(xué)生利用水流速度、船速和順?biāo)俣鹊南嗷リP(guān)系求出了船速，接著又利用（逆水速度+順?biāo)俣龋?得到了逆水的速度，進(jìn)而得到了逆水速度所使用的時(shí)間。接著我又為大家出了一個(gè)類似的題目，讓學(xué)生根據(jù)之前的解題思路進(jìn)行思考，雖然后來的題目稍微難一些，但是由于之前有了參考，他們很快就得到了正確的答案，因此，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供合適的練習(xí)題目，讓他們能夠在不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)中，找到規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。

另外，教師還可以在課堂教學(xué)中滲透一些數(shù)學(xué)歷史知識(shí)，以此來提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在教授學(xué)生阿拉伯?dāng)?shù)字的時(shí)候，我先為他們講解了基本的阿拉伯?dāng)?shù)字的相關(guān)歷史知識(shí)，之后就將提前準(zhǔn)備好的算籌拿了出來，開始為大家講解算籌的用法和使用規(guī)則，之后我還帶領(lǐng)著學(xué)生將算盤的使用方法學(xué)習(xí)了一遍，讓學(xué)生對(duì)于我國在使用阿拉伯?dāng)?shù)字之前的計(jì)算歷史有了一個(gè)明確的了解。

總而言之，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師一定要注重自己的教學(xué)方法和學(xué)生的主體性，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元