趙麗

摘要：有效的課堂提問，能讓學生積極參與到課堂的教與學的互動過程中來。但是，當今小學英語課堂提問存在兩大不容樂觀的現(xiàn)狀。而近幾年來，“一起作業(yè)網(wǎng)”有效地改變了傳統(tǒng)教學。本文基于“一起作業(yè)網(wǎng)”從課前預習、課堂互動、課后作業(yè)三個方面對小學英語課堂有效提問進行了初步探索。

關鍵詞：一起作業(yè)網(wǎng);有效;提問

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-066-1

巴西著名教學學者弗萊雷曾經(jīng)說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼赋觯挥性凇皩υ捠浇虒W”中學生才能得到自我發(fā)展，而提問作為一種實施教學對話最直接最有效的手段，在課堂上廣為應用。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到教與學的互動過程中來。然而，目前小學英語課堂提問表面上看似熱鬧，實則學生的思維仍停留在表層，名為浮夸式課堂。

一、小學英語課堂提問兩大現(xiàn)狀

1.課堂提問流于形式

目前所進行的英語課堂提問很多是流于形式、缺乏啟發(fā)性的。比如課堂上用的最多的是肯定或否定式提問，教師在開始進行某個活動之前會問：“Are you ready？”或安排活動后會習慣性詢問 ：“Do you understand？”學生一般都大聲回答“Yes./No.”。其實回答時部分學生根本還沒有理解，回答只是隨大流。

2.課堂提問沒有顧及全體學生

在課堂上，教師提問后，回答機會似乎總是留給能真正思考并且主動舉手回答的學生。有的教師也以學生素質(zhì)參差不齊為借口對此現(xiàn)象習以為常。其實，這種習慣性做法不利于教師學生思維活動的展開，而且還很容易使師生關系僵化。

二、“一起作業(yè)網(wǎng)”下的小學英語課堂有效提問“三部曲”

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下，諸如微視、微信、QQ等交互平臺的發(fā)展擴大了學習的范圍?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”以其自身的優(yōu)勢成為目前全國最大的中小學在線教育平臺，它科學有效地改變了傳統(tǒng)教學。

筆者以新譯林版《牛津小學英語》六（上）Unit2 What a day?。⊿tory time）板塊教學為例，基于“一起作業(yè)網(wǎng)”對小學英語課堂有效提問進行了一次實踐。

1.有效提問“前奏曲”：“聽、讀”中自主預習，了解學習內(nèi)容

在課堂上，教師一個簡單而有趣的提問，有利于集中學生的注意力，有利于激發(fā)學生積極、獨立地思考以及探索問題的答案。但是，學生如何迅速有效的參與到問題中來。筆者認為：課前預習是有效提問的“前奏曲”。筆者在課前設計了“任務單”，即：

1） What is the date today？

2） What was the weather like in the morning？

3） What did they see in the park？

4） How was the weather yesterday？

5） Is today a good or a bad day？ Why？

然后通過“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺發(fā)送預習作業(yè)內(nèi)容，讓學生自學完成。學生根據(jù)“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺上面的任務：全文朗讀、全文背誦、全文跟讀和跟讀訓練完成預習作業(yè)。在預習環(huán)節(jié)中，筆者將面向全班學生選擇“全文跟讀”、“全文朗讀”和“跟讀訓練”布置?！叭谋痴b”將根據(jù)學生自身需要自己選擇。

學生通過“任務單”作為學習的指引，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺創(chuàng)設英語學習情境，激發(fā)學生思考，使其在認知上出現(xiàn)新的“沖突”，然后在課堂上提出問題、交流問題和解決問題。

2.有效提問“進行曲”：“問、說”中交流互動，進行知識的內(nèi)化和吸收

課堂提問是學生與教師信息交流的承載者。因此，教師應該注意課堂提問的對象，要確保使每個學生都充分參與到課堂教學之中。但是，由于種種原因，課堂提問出現(xiàn)一些“死角”，如，回答的機會為少數(shù)學生所壟斷等問題。

而“一起作業(yè)網(wǎng)”創(chuàng)建了一個特有的“智慧課堂”板塊，即，“在線隨機點名”工具和“愛提問”工具。通過“在線隨機點名”功能，過去那些在課堂上容易思想走神的學生便不敢掉以輕心了。與此同時，學生回答完問題之后，教師可以根據(jù)他的表現(xiàn)現(xiàn)場給予評價。由此產(chǎn)生情感的互動，激發(fā)了學生上課的興趣。第二個工具便是“愛提問”，如果老師想要在課堂上針對某一個知識點了解全班同學的掌握情況，可以在提問之后讓學生們舉起手中的卡片做出選擇，然后老師可以利用手機中的愛提問工具，將孩子的答案瞬間掃入系統(tǒng)中，系統(tǒng)會即時反饋出答題情況，甚至哪個孩子做錯了，教師都能一目了然，為接下來的教學提供參考。

根據(jù)學生在互動交流平臺上答題反饋圖折射的情況，設計題目，判斷學情。如：教師引導學生課文內(nèi)容話題的討論，即：

1） How was the weather yesterday？

2） Is today a good or a bad day？ Why？

總之，“一起作業(yè)網(wǎng)”上的“智慧課堂”模塊，讓教與學在互動中生趣盎然，這有助于引發(fā)學生強烈的存在感、參與感，增添主動學習的動力。

3.有效提問“結束曲”：“讀、寫”中歸納總結，完善知識框架

當然，課堂提問的實效性如何，最終應當以學生是否靈活運用所學知識來衡量。而“一起作業(yè)網(wǎng)”上的繪本板塊，深受教師們青睞。因為以繪本故事為特色的作業(yè)設計著眼于拓展學生的知識面，將課本中枯燥無味的“死”知識轉化為趣味盎然的“活”知識。筆者在“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺上選擇與本板塊教學主題相關的繪本故事“Hows the weather？”。興趣乃是最好的老師，“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺下的繪本資源在激發(fā)學生學習英語方面的獨特作用不容忽視。

現(xiàn)代先進的信息技術正廣泛地應用于教育教學領域。教師只有利用網(wǎng)絡平臺，在課堂內(nèi)外做出更多的嘗試，才能讓我們的英語教學真正孵化出未來社會所需要的，具備較強英語能力的復合型人才。