王仕才

(建寧縣教師進修學(xué)校 福建三明 354500)

碎片化閱讀與全面閱讀的不同之處在于，前者的文本切換更加迅速，閱讀速度更快，可以在文本中找到碎片化的信息。如今的初中生對學(xué)習(xí)時間的控制非常嚴格，日常學(xué)習(xí)的時間非常緊張，碎片化閱讀成為諸多初中生的主要閱讀方式。因此，在初中英語課上，教師需要做出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對，讓初中生形成合理的閱讀習(xí)慣。

一、初中生英語閱讀“碎片化”的后果

(一)讓學(xué)生的思維惰化

碎片化閱讀雖然在很多時候可以讓閱讀的速度更快，但是從實際情況看，不僅不利于閱讀能力的提升，反而會導(dǎo)致閱讀能力的弱化。碎片化閱讀帶給初中生直接的感受就是便捷，閱讀不需要進行全方位查看，只需要選擇關(guān)鍵性的信息。碎片化閱讀給學(xué)生提供的信息是不全面的，它將一些復(fù)雜問題變得簡化，學(xué)生獲取的往往只是表面信息，無法獲取深層次的信息，更無法掌握文本中各類因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。長期處于碎片化閱讀狀態(tài)，學(xué)生的思維就無法得到鍛煉。如同初中生可以在解題的時候?qū)σ恍╅喿x問題進行正確的解答、選擇出正確的答案，其實往往會對文章中真正講述的問題并不了解，這種一知半解就會導(dǎo)致初中生一直都是淺層次思維，無法對事物展開深入的解析。碎片化閱讀會不斷弱化初中生的文本思考能力，持續(xù)這種碎片化閱讀，初中生的英語閱讀能力就會不斷下降。

(二)讓學(xué)生的閱讀能力變得固化

碎片化閱讀也可以說是一種泛讀。在時下的初中英語閱讀中，學(xué)生本來就沒有處于一種英語語境中，對英語的應(yīng)用能力有所不足，碎片化閱讀僅僅是為解題服務(wù)的，隨著初中生接觸到的知識難度不斷提升，這種碎片化閱讀會逐漸失去效果。因此，雖然適當(dāng)?shù)乃槠喿x可以讓閱讀的效率更高，但如果一味依賴這種碎片化閱讀，則無助于初中生的閱讀能力的提高，甚至使之產(chǎn)生弱化現(xiàn)象。

英語學(xué)習(xí)中，語感是至關(guān)重要的，而語感的提升需要的是閱讀者縱觀全局，結(jié)合自身的主觀認知，對學(xué)習(xí)過的語言知識進行全方位的考量，然后對閱讀的材料進行宏觀理解。而碎片化閱讀關(guān)注的是零散的信息，會讓初中生無法從整體上對文章進行感知。因此碎片化閱讀不利于初中生英語語感的生成，也不利于其英語綜合素養(yǎng)的提升。

(三)讓學(xué)生的文本想象變得鈍化

文本想象在閱讀中的作用也很重要，學(xué)生在閱讀中可以借助想象，對情境進行品味，對文章的情感進行感悟，進而獲取更多的信息。在初中英語閱讀中，很多詞句雖然是學(xué)生陌生的，但通過上下文及語境，就可以對其實際含義進行適當(dāng)?shù)牟聹y，這種能力會讓初中生在英語閱讀中克服諸多困難。而在碎片化閱讀中，學(xué)生沒有對文本建立整體的概念，也就無法發(fā)揮出這種想象的作用，從而影響對文本的感知與理解，甚至?xí)?dǎo)致對文本的錯誤理解。

二、初中生英語閱讀“碎片化”的應(yīng)對策略

(一)以碎片化閱讀為激趣點

初中生本身由于時間以及知識積累的問題，對英語閱讀是沒有足夠信心的，在這種局面下，教師可以利用碎片化閱讀，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生更強的興趣及信心。比如，可以讓學(xué)生利用碎片化閱讀，對一篇文章的一些關(guān)鍵點進行深入的探討，然后嘗試總結(jié)出文章的主題。如在“I’m not sure if there are UFOs”一文教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生用碎片化閱讀的方式，對文章中的情節(jié)以及主要的觀點進行提煉。學(xué)生會感覺到英語閱讀也可以有一個好的切入點，不會如想象中那樣難，進而對英語閱讀有更強的信心。

(二)以碎片化閱讀為整合點

與全面性的閱讀不同，碎片化閱讀強調(diào)的是選擇性，是一種針對問題尋找答案的簡化方式。碎片化閱讀有一定導(dǎo)讀功能，教師可以讓學(xué)生借助碎片化閱讀，實現(xiàn)對信息的整合。碎片化閱讀是弊端就是比較表面化，沒有實現(xiàn)對文本的深層次理解，所以教師可以在學(xué)生產(chǎn)生興趣的情況下，對文本展開延伸閱讀及深度閱讀，讓閱讀效益達到最大化。如在“Are you going to play basketball？”教學(xué)中，文章講述的是與初中生息息相關(guān)的話題，其中的人物及事件就是重要的線索，教師可以讓學(xué)生進行碎片化閱讀，將文本的核心內(nèi)容總結(jié)出來，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入的解析，促進學(xué)生總結(jié)能力以及整合能力的提升。

(三)以碎片化閱讀為反思點

碎片化閱讀本身會讓學(xué)生產(chǎn)生一種思維惰性，這對學(xué)生長遠的發(fā)展是極為不利的。由于借助碎片化閱讀獲得的信息是片面的，很多時候?qū)W生會受到這些信息的誤導(dǎo)，因此，教學(xué)中，教師可有意讓學(xué)生進行碎片化閱讀，提煉出一些信息，對一些問題進行解決，然后再讓學(xué)生用全面閱讀的方式進行嘗試，對比之下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用第一種閱讀方式總結(jié)出的很多信息都是片面的，從而意識到碎片化閱讀的優(yōu)勢以及弊端，引導(dǎo)學(xué)生在日后的英語閱讀中應(yīng)運用多樣化的閱讀方式。

總之，在初中英語教學(xué)中閱讀是重要的教學(xué)任務(wù)，教師要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法。鑒于很多學(xué)生形成了碎片化閱讀的習(xí)慣，看中了碎片化閱讀的一些便捷，教師要在英語閱讀中對碎片化閱讀進行合理利用，同時也要讓學(xué)生了解碎片化閱讀的諸多弊端，幫助學(xué)生在英語閱讀方面養(yǎng)成更好的習(xí)慣、選擇更合適的方法，不斷提高英語閱讀能力和綜合語言能力。