吳 彬

(臨泉縣第八中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236400)

鑒于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及初中階段是學(xué)生首次接觸化學(xué)學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)無(wú)法真正理解化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并陷入學(xué)習(xí)的困惑之中。尤其是在新課標(biāo)的要求下，對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，教師必須要徹底改變傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)模式，充分利用情境這一有效的形式，將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化知識(shí)理解，進(jìn)而全面提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)與初中化學(xué)

1．情境教學(xué)概述

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，需要借助于一定的情境，并在特定的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)?；诖?，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須要充分利用情境教學(xué)這一有效的手段。所謂的情境教學(xué)，主要是指結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合的生動(dòng)的場(chǎng)景，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)有效性的目的。

情境教育與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，以學(xué)生為主體，通過(guò)情境設(shè)置的方式，從學(xué)生的感官出發(fā)，將抽象的知識(shí)變得更加形象，使得學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是一種有效的教學(xué)模式[1]。

2．情境教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

情境教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，彰顯出巨大的優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在：(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)課堂情境教學(xué)模式下，可充分利用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與到初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中；(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。在新課標(biāo)的要求下，初中化學(xué)課堂教學(xué)必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，并在探究的過(guò)程中，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在情境教學(xué)模式下，教師在教學(xué)情境中提出問(wèn)題，學(xué)生則在有趣的教學(xué)情境中，積極參與到問(wèn)題的探究中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的要求[2]。

二、情境教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．應(yīng)用原則

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，情境是教師與學(xué)生互動(dòng)的紐帶，也是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，必須要遵循三個(gè)原則，(1)啟發(fā)性：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最終目的是啟發(fā)學(xué)生的智慧，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考和探究。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)充分利用問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等方式，啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生的思維，使其找到探究的方向；(2)目的性：教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)具備明確的目的性，必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這一中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并明確情境教學(xué)的目的；(3)趣味性：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，必須要充分利用生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，并點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而使得學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中[3]。

2．具體應(yīng)用策略

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近知識(shí)的距離

知識(shí)來(lái)源于生活，最終又應(yīng)用于生活。初中化學(xué)作為一門(mén)典型的學(xué)科，許多知識(shí)均是在生活中被發(fā)現(xiàn)的。因此，教師在開(kāi)展初中化學(xué)情境教學(xué)時(shí)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，將書(shū)本上的化學(xué)知識(shí)，與學(xué)生實(shí)際生活中的某些問(wèn)題進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，教師在進(jìn)行人教版的“溶液”內(nèi)容教學(xué)中，就可以結(jié)合生活中的情境開(kāi)展教學(xué)。清洗過(guò)土豆之后，水會(huì)變得渾濁；用肥皂清洗油漬、牛奶等；教師結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，將學(xué)生帶入到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究興趣。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中化學(xué)情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是最為有效的一種形式，主要是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單純地進(jìn)行理論知識(shí)講解，而是設(shè)置一定的問(wèn)題，并利用問(wèn)題導(dǎo)向的形式，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考和分析過(guò)程中，利用掌握的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，主要采用兩種形式：①教師提問(wèn)：教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，可結(jié)合身邊存在的問(wèn)題，設(shè)置一定的教學(xué)問(wèn)題，并利用所設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；②教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提出問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可按照循序漸進(jìn)的原則，利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行探究和解決[4]。

例如，在人教版關(guān)于“燃燒與滅火”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：如果學(xué)生們?cè)诩抑袕N房炒菜的時(shí)候，鍋里著了火，在此情況下，應(yīng)該利用什么化學(xué)知識(shí)進(jìn)行滅火？滅火方法的化學(xué)原理是什么？在冬天，家家戶(hù)戶(hù)都使用煤爐進(jìn)行取暖，請(qǐng)使用化學(xué)原理將煤爐中的火越燒越旺？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生在問(wèn)題的探究活動(dòng)中，活躍了思維，培養(yǎng)探究能力。

(3)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的理論知識(shí)和綜合實(shí)踐能力，具有十分重要的意義。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，進(jìn)而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，并促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“奇妙的二氧化碳”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，就先利用教學(xué)視頻，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講述了二氧化碳的制取方法和制取原理等。待到學(xué)生對(duì)其擁有了一定的認(rèn)識(shí)，教師結(jié)合本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課題，創(chuàng)設(shè)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境：怎樣設(shè)計(jì)制取二氧化碳的吸取裝置。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并依據(jù)以往所學(xué)的氧氣制取方法，靈活思考和探索[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需求。初中化學(xué)教師必須要利用教學(xué)情境這一有效的形式，創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境等形式，全面提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。