馮美仙 呂純

【摘 要】利用課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的思路，聚焦課堂教學(xué)行為，從課前、課中、課后三個(gè)階段，選擇11個(gè)視角、34個(gè)診斷點(diǎn)構(gòu)建診斷量表，并以五年制高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，進(jìn)行課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;教學(xué)行為;診斷量表;教學(xué)診斷與改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）84-0039-04

【作者簡(jiǎn)介】1.馮美仙，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫交通分院（江蘇無(wú)錫，214151）教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理;2.呂純，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫交通分院（江蘇無(wú)錫，214151）機(jī)電工程學(xué)院綜合辦主任，實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)課程教學(xué)

一、課堂教學(xué)診斷量表的構(gòu)建

課堂教學(xué)診斷是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的有效方法，診斷效果的好壞，診斷量表的開(kāi)發(fā)和利用是關(guān)鍵，利用量表能收集到改進(jìn)問(wèn)題的有效證據(jù)，基于證據(jù)做出有效推論，才能提出有效的改進(jìn)建議。本文的課堂教學(xué)診斷量表是基于教學(xué)行為構(gòu)建的。教學(xué)行為是指在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生所采取的行為，它不僅包括師生、生生間在課堂上的相互作用，還包括教師的課前準(zhǔn)備和課后反思。我們從課前、課中、課后三個(gè)階段，選擇11個(gè)視角、34個(gè)診斷點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷量表的構(gòu)建。

（一）課前準(zhǔn)備階段診斷量表的設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備階段主要從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)資源的整合、課前檢測(cè)的設(shè)計(jì)4個(gè)視角進(jìn)行診斷，量表設(shè)計(jì)見(jiàn)下頁(yè)表1。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否合理，主要取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相符，二是與學(xué)生的學(xué)情是否相符。教材處理體現(xiàn)了一名教師的學(xué)科素養(yǎng)，方法有增加、刪除、整合、更換等，教材處理是否有效將影響教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。教學(xué)資源的整合應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并考慮學(xué)生課前學(xué)習(xí)的便利性。課前檢測(cè)題的設(shè)計(jì)有利于教師課前獲取學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

（二）課中觀察階段診斷量表的設(shè)計(jì)

課中教學(xué)階段主要從教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的講解、課堂互動(dòng)的質(zhì)量4個(gè)視角進(jìn)行診斷，量表設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。判斷教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量可以圍繞每個(gè)環(huán)節(jié)所指向的教學(xué)內(nèi)容、具體目標(biāo)、花費(fèi)時(shí)間、各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系等展開(kāi)。教學(xué)方法是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要形式，教師將精心準(zhǔn)備的課程資源以講授、互動(dòng)、討論、實(shí)踐操作等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。抓住重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是課堂教學(xué)的基本條件，獲取課前的學(xué)習(xí)信息并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可以使教師由關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變。課堂互動(dòng)的目的是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而課堂提問(wèn)是最直接的互動(dòng)形式，科學(xué)預(yù)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。課堂互動(dòng)中生成的問(wèn)題和資源若非常有價(jià)值，可以融入后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程以改進(jìn)教學(xué)。

表2 課中教學(xué)階段量表

（三）課后反思階段診斷量表的設(shè)計(jì)

課后反思階段主要從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)行為的有效性、課后教學(xué)反思3個(gè)視角進(jìn)行診斷，量表設(shè)計(jì)見(jiàn)下頁(yè)表3。教師在預(yù)設(shè)了一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，如何判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、檢測(cè)效果，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行判斷。提問(wèn)和講解是課堂教學(xué)中最主要的兩種教學(xué)方法。提問(wèn)的技巧與教學(xué)效果密切相關(guān)，如果問(wèn)題指向明確、表達(dá)清楚，提問(wèn)的思維層次搭配合理，并且給學(xué)生留有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣的提問(wèn)會(huì)大大提高教學(xué)的有效性。講解的有效性可以從講解內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔和直白、語(yǔ)音語(yǔ)速是否控制得當(dāng)及講解時(shí)的輔助方式（板書(shū)、手勢(shì)、視線等）等方面進(jìn)行診斷。教材處理的有效性診斷可以從教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別，教材整合是否圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，教材在做二次開(kāi)發(fā)時(shí)是否視學(xué)生的實(shí)際情況而定等方面切入。通過(guò)診斷，總結(jié)課堂的成功之處和特色亮點(diǎn)，分析存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，以達(dá)成診斷的目標(biāo)。

二、五年制高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)踐——以“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是五年制高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程，2018年9月至2019年1月，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)2017級(jí)某班進(jìn)行了課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐。我們以“譯碼器”一課的課堂教學(xué)為例，選取教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)行為的有效性4個(gè)視角進(jìn)行了診斷，并提出改進(jìn)策略。

（一）課堂教學(xué)診斷

1.教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是理解譯碼的概念，掌握半導(dǎo)體數(shù)碼管的引腳功能及分段顯示譯碼電路，了解譯碼顯示電路的組合連接應(yīng)用;能力目標(biāo)是能準(zhǔn)確測(cè)量七段數(shù)碼管，判別其極性和引腳，能理解譯碼電路功能;情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。經(jīng)過(guò)診斷，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在以下問(wèn)題：

（1）本節(jié)課采用了理實(shí)一體化教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該能觀察和衡量學(xué)生的行為和表現(xiàn)，否則在評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度時(shí)無(wú)法考核。例如，“掌握半導(dǎo)體數(shù)碼管的引腳功能”可以改成“能根據(jù)實(shí)物準(zhǔn)確說(shuō)出LED七段數(shù)碼管每個(gè)引腳的功能”。（2）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的內(nèi)容相互交叉，且概念不清晰、描述不明確。例如，知識(shí)目標(biāo)中有掌握分段顯示譯碼電路，能力目標(biāo)中有能理解譯碼電路功能?！澳芾斫庾g碼電路功能”不是能力目標(biāo)的表述方式，可以改成“能正確分析譯碼電路的功能”。（3）情感目標(biāo)的描述與能力目標(biāo)混淆，無(wú)法評(píng)價(jià)其達(dá)成度。例如，“培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力”可以改成“能夠服從組長(zhǎng)的安排，與小組成員共同完成LED七段數(shù)碼管每個(gè)引腳的測(cè)量和識(shí)別”。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自范次猛主編的教材《電子技術(shù)與技能訓(xùn)練》，從保持、增加、刪除、置換、合并、新立6個(gè)方面觀察教師對(duì)教材的二次處理情況。與教材相比，教師做了“兩加、兩減、一立”五個(gè)明顯的改變：增加了利用74LS138和CD4511構(gòu)成的兩種譯碼電路，并利用兩種譯碼器的功能分析具體電路的功能;減少了對(duì)二進(jìn)制譯碼器和二十進(jìn)制譯碼器內(nèi)部電路原理的分析;新立了一個(gè)拓展項(xiàng)目，利用CD4511設(shè)計(jì)一個(gè)高低電平顯示電路。從教材的二次處理來(lái)看，突出了五年制高職教育重應(yīng)用輕原理的特點(diǎn)，也滿足了學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生的需求。

對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的預(yù)設(shè)不合理，例如教學(xué)重點(diǎn)之一為“譯碼顯示電路的基本原理”，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，電路的原理不是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的選取不匹配，如教學(xué)難點(diǎn)“譯碼顯示電路的組合連接應(yīng)用”可以改成“CD4511譯碼顯示電路的應(yīng)用及功能分析”。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的組織。

本節(jié)課分為視頻導(dǎo)入、學(xué)生練習(xí)、教師講解、學(xué)生操作、學(xué)生展示、教師總結(jié)、布置作業(yè)7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)理實(shí)一體化的教學(xué)步驟層層遞進(jìn)，時(shí)間分配較合理，體現(xiàn)了“做中學(xué)”，但是仍有需要改進(jìn)的地方。如沒(méi)有對(duì)前面一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是直接播放視頻導(dǎo)入新課，前后兩節(jié)課之間的邏輯關(guān)系不清晰;教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不一致。教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解譯碼的概念，但實(shí)踐中對(duì)譯碼概念的教學(xué)僅用一分鐘的視頻導(dǎo)入，教師沒(méi)有板書(shū)。

4.教學(xué)行為的有效性。

在教學(xué)行為的有效性方面主要觀察了教學(xué)資源利用的有效性、課堂中師生互動(dòng)（如提問(wèn)、討論等）的有效性、教師課堂講解的有效性及教材處理的有效性。從課堂觀察情況來(lái)看，教師在課前沒(méi)有將相關(guān)教學(xué)資源發(fā)放給學(xué)生，課堂上給每位學(xué)生發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單，下課后并沒(méi)有要求學(xué)生上交。課堂教學(xué)中雖然有師生互動(dòng)，但以教師提問(wèn)學(xué)生回答為主，互動(dòng)形式較單一，與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成關(guān)聯(lián)度不高。教師課堂講解的時(shí)間占了整節(jié)課的二分之一，重點(diǎn)突出，但由于缺少了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，所以以學(xué)為中心的理念體現(xiàn)得不夠充分。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看，教材處理得比較合理，體現(xiàn)了教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)水平。

（二）存在問(wèn)題及改進(jìn)策略

通過(guò)診斷，教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)提高了，課堂教學(xué)環(huán)境也改善了，教師課堂教學(xué)行為的目的性也更加明確了，試點(diǎn)班級(jí)的平均成績(jī)也有了一定的提高。但是這項(xiàng)工作還存在一些問(wèn)題，需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐和改進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高教師課堂教學(xué)問(wèn)題診斷的“專業(yè)性”。

教師是課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體，通過(guò)政策宣傳和制度引導(dǎo)，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的自我診斷意識(shí)，將“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?。精?zhǔn)到位的診斷需要高水平的診斷能力，目前部分教師的自我診斷能力不足。一方面需要從專業(yè)研究的視角加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn);另一方面要以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，結(jié)合每位教師的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研討，深入研究課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的理念和基本技能、診斷量表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用等，提高診斷水平，從而改善教學(xué)行為。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)解決“教什么、怎么教、教到什么程度”的問(wèn)題，但是教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)習(xí)慣于依賴教材和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，要在教師中廣泛開(kāi)展“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”的活動(dòng)，提高教師的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要解決“教到什么程度”的問(wèn)題，所有的教學(xué)行為都要圍繞“目標(biāo)”展開(kāi)。但是有些教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，課堂互動(dòng)隨意性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)不合理等，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)此，要通過(guò)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，研究課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的有效性，從而確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。