李玉玲

摘? ? 要： 高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)將提高學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)能力作為目標(biāo)，但高校語(yǔ)音教學(xué)模式存在不足，需要積極開(kāi)展教學(xué)改革工作。本文結(jié)合建構(gòu)主義的內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，然后提出教學(xué)改革的具體路徑，目的是為相關(guān)人員提供參考，為廣大學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義? ? 英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)? ? 語(yǔ)音教學(xué)

在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音課程是最為重要的內(nèi)容。如果學(xué)生擁有規(guī)范的、自然的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，就可以有效地提高口語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)專業(yè)中，語(yǔ)音是一項(xiàng)基礎(chǔ)的能力課程，是學(xué)生增強(qiáng)綜合能力的主要途徑。對(duì)此，教師可以將建構(gòu)主義理論融入其中，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)效果。

一、建構(gòu)主義內(nèi)涵淺析

建構(gòu)主義屬于學(xué)習(xí)知識(shí)的理論，更重視學(xué)生的主動(dòng)性。在該理念中，學(xué)生要以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生成全新的理解、意義。這一過(guò)程應(yīng)該在社會(huì)文化環(huán)境、互動(dòng)中完成。建構(gòu)主義的提出、應(yīng)用有著深刻的思想內(nèi)涵，不僅與以往的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論迥異，還高度關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，可以形成更加完善、科學(xué)的學(xué)習(xí)體系、教學(xué)理論，基于此可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以建構(gòu)主義為視角，學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而教師則充分發(fā)揮促進(jìn)、幫助、指導(dǎo)的作用[1]。

與此同時(shí)，媒體技術(shù)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)話、交流、協(xié)作、學(xué)習(xí)的主要工具，是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的新途徑。由此可以發(fā)現(xiàn)，教材（媒體）、學(xué)生、教師、場(chǎng)合之間與以往教學(xué)模式存在顯著差異。在這一前提下相互作用，具有更加緊密的關(guān)系。同時(shí)，這些關(guān)系與作用具有明確、清楚的特點(diǎn)，與建構(gòu)主義模式相吻合，成為學(xué)生獲取更多知識(shí)、提高自身綜合能力的全新方式。因此，教師應(yīng)該更加重視，將建構(gòu)主義思想貫徹在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)以往教學(xué)的創(chuàng)新，彌補(bǔ)存在的不足，為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念與方法存在不足

在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是最為主要的內(nèi)容，與學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)能力存在緊密關(guān)系。因此，教師要更加重視，將恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、理念應(yīng)用在其中。從當(dāng)前情況看，教師受以往思想的影響，教學(xué)方法存在一些不足，在一定程度上影響語(yǔ)音教學(xué)的整體效果。具體而言，部分高校英語(yǔ)專業(yè)在大一第一學(xué)期便開(kāi)設(shè)語(yǔ)音教學(xué)課程。如果從表面角度分析，能夠發(fā)現(xiàn)高校重視語(yǔ)音課程內(nèi)容。但實(shí)際，在語(yǔ)音教學(xué)中高度重視理論知識(shí)內(nèi)容，忽略學(xué)生實(shí)踐方面能力的提升，并不能從根本上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)[2]。

除此之外，英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力需要長(zhǎng)期鍛煉、積累及反復(fù)的實(shí)踐形成。只有如此，才能夯實(shí)基礎(chǔ)并提高能力。然而，高校在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，課時(shí)安排相對(duì)較少。即使在教學(xué)過(guò)程中，僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，包括節(jié)奏、弱讀、重音、音標(biāo)等。由此發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音課程在教學(xué)過(guò)程中存在理論化現(xiàn)象，未給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生提高自身交際能力、溝通能力、語(yǔ)音能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合能力明顯降低，難以形成具有系統(tǒng)性的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系，甚至?xí)靷麑W(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于課程的推進(jìn)形成阻礙。

（二）學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性低

受上述因素的影響，學(xué)生在參加語(yǔ)音課程的過(guò)程中，積極性相對(duì)較低，不會(huì)主動(dòng)配合教師完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。以建構(gòu)主義理念為背景，教師必須在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，而這與新課程改革理念相吻合。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生予以尊重，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要意義。但是，目前一些高校在設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言課程的過(guò)程中，課時(shí)數(shù)量、比例較低。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中基本以教材為基礎(chǔ)，未充分考慮學(xué)生興趣、個(gè)性差異等因素，難以將個(gè)性化的教學(xué)模式、指導(dǎo)體系融入訓(xùn)練中。

因此，學(xué)生只能被動(dòng)地參加語(yǔ)音學(xué)習(xí)，難以形成學(xué)習(xí)興趣。久而久之，不僅學(xué)生的語(yǔ)音能力難以提高，反而使其產(chǎn)生畏難心理、厭倦心理。一旦發(fā)生此種現(xiàn)象，便難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)對(duì)學(xué)生日后長(zhǎng)久發(fā)展產(chǎn)生不良影響。如果形成惡性循環(huán)，甚至?xí)纬勺员┳詶壍男膽B(tài)，放棄學(xué)習(xí)與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，降低英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率，對(duì)于高校形象也會(huì)產(chǎn)生諸多影響。高校英語(yǔ)專業(yè)在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以建構(gòu)主義為前提，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將其作為前提，有效提高學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)參與語(yǔ)音教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)音教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

三、建構(gòu)主義視域下的高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)改革路徑

由于高校英語(yǔ)專業(yè)在語(yǔ)音教學(xué)方面存在一些問(wèn)題，教師可以將建構(gòu)主義思想應(yīng)用在其中。也就是說(shuō)，高校應(yīng)該對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行徹底的改革，將學(xué)生作為核心提高語(yǔ)音的合理性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在提高語(yǔ)音能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力、溝通能力，深化高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的意義。

（一）合理制定語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)的具體內(nèi)容。在這一前提下，制定合理的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，將其作為方向，制訂教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。在日常教學(xué)中，教師要對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)予以重視，只有規(guī)范且自然的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，才能為后續(xù)英語(yǔ)交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不能過(guò)于重視理論教學(xué)，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高校英語(yǔ)專業(yè)中，語(yǔ)音課程屬于必修課之一。教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)使其提高語(yǔ)言能力，并培養(yǎng)大學(xué)生讀、寫、聽(tīng)等方面的交際能力[3]。

也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、正確的英語(yǔ)發(fā)音方式，調(diào)整學(xué)生發(fā)音的語(yǔ)調(diào)、規(guī)律與節(jié)奏，讓學(xué)生使用得體的英語(yǔ)語(yǔ)音表達(dá)情感。只有如此，才能切實(shí)達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的，不斷提高學(xué)生的綜合能力。例如：在課程推進(jìn)過(guò)程中，教師可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解以后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行小組討論與交流。在這一過(guò)程中，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行討論或者設(shè)計(jì)討論主題營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)這種方式，在理論教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、理論之間的緊密關(guān)系，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，提高語(yǔ)音能力，對(duì)于日后參加英語(yǔ)口語(yǔ)交際具有重要的意義。

（二）重視語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

基于建構(gòu)主義，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，確保語(yǔ)音教學(xué)順利進(jìn)行。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加大對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的重視，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此種方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的檢驗(yàn)，為教師制定更具針對(duì)性的方案指引方向，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其主動(dòng)參與課程教學(xué)。英語(yǔ)教師在講解理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，可以在課堂中設(shè)計(jì)以語(yǔ)音練習(xí)為主的實(shí)踐活動(dòng)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的趣味，為其參加課程學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱英文歌、說(shuō)英語(yǔ)繞口令或者模仿電影中經(jīng)典的對(duì)白等。此種方式能夠創(chuàng)新以往的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在日常校園活動(dòng)中，英語(yǔ)專業(yè)可以組織學(xué)生參加語(yǔ)音實(shí)踐活動(dòng)。例如：舉辦英文歌曲大賽、電影配音大賽、英語(yǔ)演講比賽等，為學(xué)生提供更多展示自己、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)，還可以將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，從而從根本上增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信，并提高綜合素養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練在語(yǔ)音教學(xué)中的比例，充分展現(xiàn)建構(gòu)主義的價(jià)值[4]。

（三）實(shí)現(xiàn)多媒體資源的利用

在新時(shí)期教學(xué)中，多媒體資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用在課程教學(xué)中。此種技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的資料，拓寬眼界，對(duì)于調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、提高綜合能力具有重要意義。具體而言，以建構(gòu)主義為前提，高校英語(yǔ)專業(yè)在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造情景氛圍，并保障教學(xué)內(nèi)容的指引性與真實(shí)性，同時(shí)將具有創(chuàng)新意味的方法落實(shí)在課程教學(xué)中。在自媒體時(shí)代背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)要將多媒體技術(shù)作為前提，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。

由于印刷教材內(nèi)容的局限性，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的思維形成限制，而將多媒體應(yīng)用在教學(xué)中可以最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，拓展教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更多與語(yǔ)音教學(xué)訓(xùn)練相關(guān)的知識(shí)。例如：在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中存在一些難點(diǎn)，學(xué)生很難理解與掌握，此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)播放與之相關(guān)的動(dòng)畫口型，使學(xué)生可以結(jié)合動(dòng)畫口型對(duì)自身語(yǔ)音進(jìn)行調(diào)整，彌補(bǔ)教師在課程講解中存在的不足，幫助學(xué)生掌握課程中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音交際能力與語(yǔ)音訓(xùn)練的融合。將建構(gòu)主義應(yīng)用在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生的主體地位及個(gè)體差異為前提，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，積極構(gòu)建語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，結(jié)合建構(gòu)主義的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，將其作為前提開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)改革工作，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)方式的不足。基于此，教師可以提高教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性，為學(xué)生提供更多語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。長(zhǎng)此以往，能夠提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

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