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[摘 ?要]利用大數(shù)據(jù)評價高職院校課堂教學行為，對提升高職院校課堂教學效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。如何開展高職院校課堂教學評價研究與實踐，很多學者雖然給出了一些具體的實操方法，但這些方法還處于摸索階段。本文就如何應用大數(shù)據(jù)管理和改進高職院校教學評價體系進行了探索，以期對提高高職院校課堂教學質(zhì)量有所幫助。

[關鍵詞]大數(shù)據(jù) ?高職院校 ?課堂教學 ?評價體系

課題：2018年陜西省教育廳專項科研課題《基于大數(shù)據(jù)的陜西高職院校教學行為分析研究——以陜西職業(yè)技術學院為例》（課題編號：18JK0198）階段性成果。

課堂教學是高職教育教學體系的重要組成部分，是提升學生專業(yè)知識的重要途徑，是實施教學的重要環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)在高職院校中的應用給課堂教學和管理提供了新思路和新方法，在大數(shù)據(jù)的支持下，高職院校可以實現(xiàn)全過程教學評價，實時監(jiān)控教學質(zhì)量，也可以實現(xiàn)智能跟蹤服務。

高職院校課堂教學評價的意義及存在的問題

1.高職院校課堂教學評價的意義

課堂教學評價是依據(jù)一定的評價標準，對師生在課堂上進行的教與學的活動過程及其教學效果做出的價值判斷，課堂教學評價具有五個重要的意義。一是具有導向功能，能夠促進課堂教學改革;二是具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流;三是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑;四是具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分;第五是對教師工作態(tài)度及成績的肯定。

2.高職院校課堂教學評價存在的問題

（1）傳統(tǒng)的課堂教學評價重在“考核結(jié)果”，疏于“過程指導”。高職院校進行課堂教學評價的目的是促進教學質(zhì)量的提高，但事實上許多院校進行教學評價的目的是為了“評優(yōu)”，教師從教學評價中無從得知教學過程中的得與失，看到的僅是評價分數(shù)與結(jié)果。

（2）高職院校課堂教學評價工作流于形式，沒有體現(xiàn)出評價的真正作用。許多院校往往以“評優(yōu)”作為課堂教學評價的目的，忽視了課堂教學評價的“診斷”和“反饋”功能，有的甚至造成了教師與管理者之間的矛盾，難以體現(xiàn)課堂教學評價的導向和激勵作用。

（3）用同一種課堂教學評價方式衡量不同專業(yè)教師的教學情況有失公平。一是教師的教學手段因課程性質(zhì)的不同會有一定的差異，基礎理論類課程受學科特點限制，教師只能以課堂講授為主，很多輔助性方法很難被采用，相比較實踐類課程卻可以采用多種教學輔助手段。二是課程難易程度也會影響學生對教師評價的客觀性，實踐性、操作性強的課程學生學習壓力小，對教師的評價就會相對較高。高職院校往往采用固定化指標衡量課堂教學情況，不僅抹殺了被評價課程的專業(yè)性，也影響了教學評價的客觀性，不利于教師多樣化教學風格的形成和發(fā)展。

（4）不利于教師對學生的有效監(jiān)督，忽略了教師對學生情感、態(tài)度等非智力因素的評價，加之評價者主要是任課教師，而學生是被評價者，違背了當前高職教育教學改革提出的“以學生為主體、教師為主導”的指導思想，不利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，對學生的健康發(fā)展有很大的影響。

大數(shù)據(jù)在高職院校課堂教學評價中的應用分析

高職院校教學質(zhì)量的提升雖然取決于教或?qū)W，但教學質(zhì)量出現(xiàn)問題不一定是教師或者學生的原因，也有可能是課堂教學評價指標不當、評價方法過時等所導致的。所以，高職院校教學質(zhì)量管理體系既要管理教學過程，又要管理教學輔助手段，即評價方法。課堂教學評價是對教師勞動價值的評判，對教育教學改革和提高教學質(zhì)量有著十分重要的作用。教學質(zhì)量是學校教育的生命線，提高教學質(zhì)量是高職院校教育工作的重心。

1.建立科學合理的課堂教學評價體系

（1）高職院校應從多角度分析、構(gòu)建評價指標體系，可以從學生評教、教師自評、同行評價、專家評價等方面進行數(shù)據(jù)采集，設置相關權(quán)重，如果評價體系中各項目標的權(quán)重不同，評價結(jié)果就不一樣，評價主體不同，評價結(jié)果也不同。高職院校要想使課堂教學評價公平、公正、合理地發(fā)揮教學導向的作用，除了要構(gòu)建科學合理的評價體系外，還應加強評價主體（管理人員、教師、學生代表）的責任意識。

（2）高職院校課堂教學評價體系的構(gòu)建還應考慮課程類型的差異，采用單一的評價指標衡量不同課程的教學效果，會導致課堂教學機械化，不利于教師教學水平的提高。

（3）與本科院校教育服務體系相對應，高職院校教育服務質(zhì)量體系也是由教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量、課程質(zhì)量、學科專業(yè)質(zhì)量、學院整體教學質(zhì)量等構(gòu)成的。因此，學生對教育服務質(zhì)量的評價不僅包括對課程或教師的評價，還包括對專業(yè)及學院的整體評價。

（4）高職院校課堂教學評價體系的建立，還應考慮課程的重要性、趣味性等方面。實踐表明，學生的學習態(tài)度與學習效果密切相關，學生對課程的興趣、重視程度會直接影響他們的學習效果。因此，課堂教學評價指體系的構(gòu)建應考慮學生的判斷能力。另外，學生評價主要包括三個方面，一是評價任課教師，二是評價所學課程，三是自我評價。

2.建立合理的學分制教學質(zhì)量監(jiān)控體系

高職院校可以通過大數(shù)據(jù)了解、評估教師的教學行為，還可以借助大數(shù)據(jù)完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為實時、全面、動態(tài)的質(zhì)量管理奠定基礎。同時，大數(shù)據(jù)還能幫助決策者及時掌握更為全面、更有價值的教學信息。學分制下教學質(zhì)量監(jiān)控的重心在于教學活動，高職院?？梢詫⒛繕斯芾砗瓦^程管理相結(jié)合，將靜態(tài)管理和動態(tài)管理相結(jié)合，以此提高自身教學質(zhì)量。

教學質(zhì)量監(jiān)控包括監(jiān)控目標、監(jiān)控主體、監(jiān)控客體、教學質(zhì)量標準、監(jiān)控指標、監(jiān)控方法、監(jiān)控結(jié)果反饋和運用等，這幾個要素相互作用共同構(gòu)成了一個完整的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.大數(shù)據(jù)下的教學督導

（1）大數(shù)據(jù)時代，督導對于教師的評價可以通過大量的數(shù)據(jù)進行“歸納”，客觀地評價“教”和“學”的質(zhì)量和效果，而不再是主觀或經(jīng)驗式的評價。

（2）通過課堂教學大數(shù)據(jù)對教師的教學質(zhì)量進行評價，實現(xiàn)了過程性評價和過程性指導的督導目標，跳出了結(jié)果性評價的圈子。

（3）大數(shù)據(jù)時代，課堂教學評價的對象不再局限于教師，而是涵蓋了影響教學質(zhì)量的全部因素。大數(shù)據(jù)時代，以學生為中心，督導、學生、教師各方均具有一定的自主性和相對獨立性，彼此間能夠進行有效、快速的交流，有利于教學雙方自發(fā)地、動態(tài)地改變教與學的方式，能夠提高課堂教學質(zhì)量。高職院校通過采集課堂教學大數(shù)據(jù)，能夠客觀地了解教學質(zhì)量，了解影響教學質(zhì)量的具體原因。

4.跟蹤與指導教學過程

高職院校管理者通過網(wǎng)絡平臺可以隨時隨地查看教師的教學質(zhì)量、教學效果及學生的反饋意見，這樣不但不會干擾教師授課和學生學習，而且還可以根據(jù)這些客觀、真實的數(shù)據(jù)信息有針對性地指導授課教師改進教學方法，調(diào)整教學策略。

5.通過大數(shù)據(jù)實行過程性考核

（1）大數(shù)據(jù)使高職院校教學質(zhì)量評價從主觀走向了客觀、從經(jīng)驗走向了數(shù)據(jù)，因為這些數(shù)據(jù)是實時記錄教學過程的客觀事實，不再像以往那樣是通過小范圍抽樣或者主觀體驗獲得的。

（2）大數(shù)據(jù)能夠幫助高職院校管理者在缺席教學現(xiàn)場的情況下，督促、指導教師的教學工作，能夠拉近教師與管理者的距離，形成教師、學生、教學管理者合力提升教學質(zhì)量的良好氛圍。

大數(shù)據(jù)背景下高職院校課堂教學評價體系的構(gòu)建策略

大數(shù)據(jù)背景下，移動教學平臺的應用創(chuàng)新了現(xiàn)有的課堂教學模式。移動教學平臺可以對每個學生的學習進度、狀態(tài)進行跟蹤和評價，這種評價能夠及時地反饋學生的學習情況，教師可以根據(jù)評價及時調(diào)整教學方式，以滿足不同學生的需求。目前，高職院校課堂教學評價關注的是教學實施的每個環(huán)節(jié)和過程，多樣化的課堂教學評價手段，及時地反饋改進意見和建議，能更有效地實現(xiàn)評價對教學的正面導向作用。

1.提升大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，拓寬課堂教學評價新思路

大數(shù)據(jù)背景下，高職院校通過大數(shù)據(jù)能夠獲得準確的課堂教學信息，使管理、評價課堂教學成為新常態(tài)。高職院校無論是教學管理者還是教師，都應該充分認識大數(shù)據(jù)對課堂教學評價的價值，提升大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，科學地運用大數(shù)據(jù)體現(xiàn)課堂教學評價的客觀性。

2.構(gòu)建大數(shù)據(jù)管理平臺

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)是信息的來源，而管理平臺則是數(shù)據(jù)的來源。

（1）高職院校應在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準下，建立校本數(shù)據(jù)中心，并在校本數(shù)據(jù)中心的基礎上，建立學校、學院、專業(yè)、課程、教師、學生等不同主體的質(zhì)量評價標準及量化指標，通過大數(shù)據(jù)管理平臺從課堂教學質(zhì)量生成的不同層面出發(fā)，獲得大量、客觀的日常教學數(shù)據(jù)。

（2）高職院校應建立多渠道、伴隨性指標數(shù)據(jù)采集機制，形成定期匯總、定期評價、及時反饋機制，從獲得的教育數(shù)據(jù)出發(fā)，理論聯(lián)系實際，形成客觀的課堂教學評價體系，為后續(xù)有針對性地進行教學改革，提高教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。

3.提升課堂教學質(zhì)量

課堂教學評價是課堂教學質(zhì)量的有效保障。因此，高職院校應該從以下三個方面提升課堂教學質(zhì)量。一是教學目標的合理制訂;二是教學方法手段的有效使用;三是教學行為的及時跟進。高職院?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術手段，建立課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下的課堂教學評價體系。

（1）建立并完善不同主體（校級、二級學院、教師、學生）的課堂教學評價體系。

（2）從教師的教學方式、學生的學習方式和學生的學業(yè)成績等方面，制訂科學合理的高職院校課堂教學評價指標。

（3）可以借助多媒體技術構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系和信息化平臺。

在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校與教學質(zhì)量密切相關的管理者、教師、學生等不同主體均可以借助上述信息化平臺對教學活動進行質(zhì)量監(jiān)控，可以通過信息化平臺將系統(tǒng)記錄的教學數(shù)據(jù)和結(jié)果進行分析處理后，分別反饋給不同主體對象，以提升教學管理水平。

結(jié) ?語

建立課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是提高高職院校課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立，首先應基于課堂教學規(guī)律，探究影響課堂教學效果的關鍵因素;其次是將這些因素量化為具體指標，形成系統(tǒng)平臺中的數(shù)據(jù)項;最后通過對數(shù)據(jù)項的建模、統(tǒng)計與分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，提高課堂教學效果，提升高職院校教學質(zhì)量。

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作者單位：陜西職業(yè)技術學院 ?陜西西安