伍元碧

摘要：建立有效的英語小組合作學習十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識提高技能，學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，改變學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學生學習的效率，提高英語教學的質(zhì)量。

關鍵詞：合作學習;合理分工;合作過程;合理評價;學習內(nèi)容

一、 英語小組合作學習的必要性

（1） 社會發(fā)展需要合作精神。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會景針日益激烈，社會分工更既細致。國與國之間、人與人之間競爭的過程同時也成為比切合作的過程;聯(lián)合國教科文組織認為：在競爭更加激烈的二十一世紀，世界將成為一個更加密切合作的整體。由此，人們在科技交叉、知識融合的社會中，個人作用在日趨減少，成功的關鍵更多地體現(xiàn)在群體的合作上。具有創(chuàng)作精神、合作精神的人才是社會發(fā)展真正需要的人才，才是社會發(fā)展的動力所在。

（2） 新課程改革呼喚合作學習

社會需要合作精神的人才，教育在其中將扮演關鍵的角色，學校教育也就成為培養(yǎng)具有合作精神人才的第一陣地，基礎教育是這一陣地的最前沿。相對傳統(tǒng)教學方式，新課程改革明確提出，順應時代需要的三大學習方式-----探究性學習、自主學習、合作學習。我們應該大膽實踐新課改理念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為培養(yǎng)學生的合作精神，在教育教學中，不斷嘗試小組合作的方式，取得了巨大的成果;但同時我們也看到了小組合作存在的許多問題，以致出現(xiàn)“新課程，新改革，小組合作叫得響，只見形不見質(zhì)，合來合去無主張?！钡膶擂尉置?。面對新課改，許多教師為追求一時的利益的得失而不愿或不敢涉足新課改，使小組合作只能成為一紙空談。的確，客觀不公正的評價體系依然存在，但課改不是一兩天的事，專家已經(jīng)明確指出，我們應看清它的長期性。我想，只要我們把握住學生主體的地位的教學原則，科學地促成和引導學生合作學習，學生的主動性就會提高，學生的創(chuàng)造力也會不斷增強。同時教師也要大膽創(chuàng)新，不斷實踐完善自己的教學藝術是小組合作更科學，更具有時效性。

二、英語小組合作學習的實施過程

我根據(jù)班級學生的英語水平高低，把學生分成A、B、C、D四個層次（優(yōu)、良、中、差），再根據(jù)分層情況以及學生座位情況就近組成每四個人的學習小組，每個小組由成績的優(yōu)、良、中、差層次學生各一人組成，使小組中的成員能彼此協(xié)助，相互支持，共同合作。

（一）英語小組合作學習之課堂內(nèi)的實施

1、.角色表演，喚起學生興趣和培養(yǎng)信心。即教師教完新授課后，給學生一個話題，就這一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景，自編對話，進行角色表演。這些場景符合實際情況，貼近學生生活，學生們都很感興趣。因此，他們都能積極參與表演，互相配合，承擔各種角色。許多原來對英語學習興趣不大，信心不足的學生都能積極參加角色表演活動并且表現(xiàn)得很好，一定程度上提高了他們學習英語的興趣。

2、完成任務，充分調(diào)動學生的合作性。教師向?qū)W生提出任務（task-based activities）及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務或問題展開調(diào)查或討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報。

3、合作競賽，激發(fā)學生的主動性。這些競賽有：單詞、詞組接龍競賽和對話表演競賽等等，這些競賽都是以小組合作的方式進行，競賽中各小組成員之間具有一定的依賴性。通過進行這樣的小組活動，每位組員意識到自己的表現(xiàn)會影響其他組員的成績，而其他組員的表現(xiàn)也會對自己的成績產(chǎn)生影響時，會促使他積極參與小組活動。

4、. 小組合作學習成功的保證關鍵——評價機制（小組評價與反饋補救）

課堂小組活動結束后，要及時地對小組評價。在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學習態(tài)度、能力、效果（測驗）等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應著重強調(diào)學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀、全面性。

（二） （二）英語小組合作學習之課堂外的實施

學生的知識，并不都在課堂中獲取;學生的能力也并不都在課堂內(nèi)培養(yǎng)。所以，課外合作學習也必定是課內(nèi)合作學習所不可或缺的延伸和補充。

1、通過小組合作做好預習朗讀工作。并不是所有的學生家里都有錄音機等學習輔助設備，也不是所有的學生都有自覺學習的習慣，所以，就有相當部分學生不能獨立完成老師布置的單詞、詞組、課文的預習朗讀等作業(yè)的預習工作。那么，合作小組的作用就尤為重要。通過發(fā)揮小組中學優(yōu)生的作用，利用自習課或課余時間，讓他們給學習有困難的學生當小老師，幫助學困生解決預習中的難點。

2、通過小組合作準備對話表演、角色游戲及各種綜合性活動。英語基礎好和基礎差的同學之間的差距還是挺大的。所以，課前必要的準備和角色間的磨合是不可缺少的。在課前準備過程中，語言能力較好的學生可以帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高。在教學中，我們可以選取一些學生感興趣的話題，開展任務研究性學習活動。例如教學七年級上冊Unit7 How much are these pants？時，針對有關購物，談論價格的教學內(nèi)容設計了"跳蚤市場"的任務。要求學生將自己閑置的學習用品或是些小玩意帶到學校，將課堂模擬成跳蚤市場。學生購買自己所需要的或所喜歡的物品，買賣的交際過程必須用英語完成。

3、通過小組合作做好單詞、詞組的聽寫工作和課文的背誦工作。英語學習的成功與否，在很大程度上取決于學生掌握詞匯量的大小。學習英語，學生必須要做的一項工作就是記憶單詞。老師檢查的手段之一就是在課堂上進行單詞聽寫。但是，部分學困生難免不能過關，他們需要多次重復的機會，而課堂教學時間有限，老師無法為他們提供重復的機會。發(fā)揮合作小組的作用，在小組里反復背誦和聽寫，這樣，學習較為困難的同學也能漸漸進步。

三、英語小組合作學習的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習法的具體實施有下列優(yōu)勢：

1、有利于提高英語口語交際能力

合作性教學為學生提供了大量使用目的語進行交際的機會，交際內(nèi)容更貼近學生的現(xiàn)實生活。這無疑對提高學生運用英語語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。

2、有利于學生良好心理素質(zhì)的形成，改善英語學習環(huán)境

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學習環(huán)境更為寬松，提高了學習興趣，能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

3、有利于發(fā)展英語綜合技能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在合作學習的英語課堂上，學生在相互間的交流中把課文中的英語信息通過轉(zhuǎn)換運用到口頭表達中，這樣可以掌握口語技巧，提高英語聽說讀寫能力，促進英語語言綜合能力的提高和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4、有利于大面積提高英語成績

合作性教學強調(diào)由學生自己來構筑知識、發(fā)現(xiàn)知識和擴展知識。這種模式能使學生在學習上收獲更大，創(chuàng)造能力更強，不同層次的學生都能從中獲取知識，進而最大面積地提高學生英語整體水平。

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四、實施英語小組合作學習的總結與思考

實踐證明，英語小組合作學習是一種很好的學習方式。英語小組合作學習對學生英語能力的提高，對教師英語教學的促進作用是不容質(zhì)疑的。要使英語小組合作學習最大程度地發(fā)揮它的作用，作為教師我們必須努力做到：

（一）重視小組合作學習，不斷學習，精心備課

英語小組合作學習是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，精心備課，適應變化。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，調(diào)動和發(fā)揮學生學習積極性。從而提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高英語教學質(zhì)量。

（二）重視對小組合作學習長效性的激勵與促進

小組合作學習對學生來說是一件新鮮事物，所以實施初期學生會被它的新奇所吸引，但是，隨著新鮮感的逐漸消退，學生對小組合作學習的興趣與耐心也會逐漸減小，這時候教師必須有持之以恒的決心與信心，想方設法提高學生小組學習的興趣并保持興趣的長效性。對表現(xiàn)突出的同學，絕不吝嗇表揚，并要及時給予獎勵。同時要做好此項工作的指導與監(jiān)督。比如：對絕大多數(shù)學生來說，老師提出小組內(nèi)反復聽寫單詞、詞組等要求時，他們認為是合理的，而且也承認這將有助于他們學習能力的提高，但是卻有一部分學生不愿意真正這樣去做，因為他們覺得這樣做會浪費時間。但是對老師來說，沒有一位老師會否認重復聽寫和背誦對學生能力提高、好習慣培養(yǎng)的重要作用。

在英語小組合作學習的探索過程中，我們也遇到了一些問題，合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們教師今后小組合作學習研究的重點。