莊方

【摘要】本文探討了高中英語(yǔ)教學(xué)中“走班制”分層教學(xué)的課堂教學(xué)組織模式，即在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來， 從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率的目的。當(dāng)前高中英語(yǔ)分層教學(xué)面臨著課堂分層的教學(xué)困境和班際分層的組織困境，前者主要指教師在教學(xué)過程中能否真正理解和有效實(shí)施分層教學(xué);后者表現(xiàn)為“走班制”分層班級(jí)的管理難度和分層班級(jí)的具體操作是否保障了教育的公平與平等。

【關(guān)鍵詞】高中 ?英語(yǔ) ?分層教學(xué) ?利弊

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0117-02

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深， 淺其淺， 益其益， 尊其尊” ， 即主張 “因材施教， 因人而異” 。

語(yǔ)言學(xué)家指出，只有考慮了學(xué)生原有的知識(shí)水平，對(duì)他們給予適合他們自己的難度任務(wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才是有效的。所謂分層教學(xué)，指的就是按照學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)以及非智力因素等指標(biāo)將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生分層提高，其實(shí)質(zhì)就是要客觀地面對(duì)學(xué)生的差異，采取科學(xué)的手段，對(duì)之進(jìn)行主動(dòng)的干預(yù)和調(diào)適，促使每一學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。本研究的理論依據(jù)是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、加德納的“多元智力”理論和布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。綜合了各家的說法與自身的教學(xué)實(shí)踐后我認(rèn)為分層教學(xué)就是在充分關(guān)注了學(xué)生群體后發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒麄冊(cè)谀骋粚W(xué)科或者全部學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在明顯差異，這種差異可能來自性別、智力水平、認(rèn)知程度亦或是遺傳因素或者環(huán)境因素等等，為了有利于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)與成就，采取把學(xué)生在相對(duì)客觀的水平測(cè)試下按成績(jī)劃分不同的層別。

二、分層教學(xué)的背景

長(zhǎng)沙中加學(xué)校在高一、高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)改革，主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：

（一）突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)

作為一所國(guó)際學(xué)校，學(xué)生的出口是國(guó)外大學(xué)，這就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和能力提出了很高的要求，直接影響到學(xué)生能不能順利升學(xué)。在要求出可觀的英語(yǔ)教學(xué)成果的前提下，勢(shì)必要求教師加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)水平，突破常規(guī)教學(xué)模式，突出英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（二）彰顯辦學(xué)特色

作為一所年輕的國(guó)際學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新決定著學(xué)校的發(fā)展，因此學(xué)校倡導(dǎo)在高中辦學(xué)上體現(xiàn)特色，積極推動(dòng)教學(xué)改革 ， 提高教學(xué)質(zhì)量 ?；谝陨显颍?分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。2015年該校決定在全體高中學(xué)部進(jìn)行試點(diǎn)， 實(shí)行走班制的英語(yǔ)分層教學(xué)。

（三）重視學(xué)生差異

國(guó)際學(xué)校注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的錄取條件除了學(xué)習(xí)成績(jī)的要求，還有綜合素質(zhì)的要求，學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不齊，接受能力和學(xué)習(xí)興趣也存在較大差異是必須面對(duì)的事實(shí)。在這種情況下，如仍按傳統(tǒng)的 教學(xué)方法“一鍋煮”，不但組織課堂教學(xué)十分困難， 而且也難以收到良好的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和程度進(jìn)行分班教學(xué)，更加接近因材施教。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

英語(yǔ)分層教學(xué)， 就是在英語(yǔ)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在 “可接受” 水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。

（一）學(xué)生分層

高一、高二年級(jí)各四個(gè)班，其中一個(gè)AP班，根據(jù)每個(gè)學(xué)生聽說讀寫考試成績(jī)，將學(xué)生按照總成績(jī)分為A、B、C、D四個(gè)層，也就是四個(gè)班，A層的學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)最高，D層學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)最低。上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生實(shí)行“走班制”，在不同的教室上課。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次分層測(cè)試，結(jié)合學(xué)生的成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，層級(jí)上下滾動(dòng)，學(xué)生不可跨2級(jí)調(diào)動(dòng)。

（二）目標(biāo)分層

對(duì)四個(gè)層級(jí)的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求：對(duì)A層的學(xué)生以鞏固基礎(chǔ)，提高能力為導(dǎo)向，同時(shí)加入雅思教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能提高雅思成績(jī)的同時(shí)，使其英語(yǔ)水平能達(dá)到出國(guó)留學(xué)的要求。對(duì) B 層的學(xué)生以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，全面提高英語(yǔ)聽說讀寫能力，使其英語(yǔ)水平達(dá)到優(yōu)秀層次，為將來出國(guó)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì) C層的學(xué)生，以語(yǔ)法梳理、詞匯擴(kuò)充教學(xué)為主，夯實(shí)基礎(chǔ)，使其英語(yǔ)聽說讀寫能力有明顯提高。對(duì)D層的學(xué)生，側(cè)重語(yǔ)音、基礎(chǔ)語(yǔ)法及英語(yǔ)初級(jí)教學(xué)為主，鞏固英語(yǔ)基本功，使其英語(yǔ)水平有明顯進(jìn)步。

（三）教材分層

針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)， 不同層次的學(xué)生所選用的教材也不同 ：每個(gè)層級(jí)的主要教材都選用湖南省統(tǒng)一教材譯林版牛津教材，A層選用50%的課本內(nèi)容，教師選擇50%的雅思教學(xué)內(nèi)容，B層選用70%課本內(nèi)容，補(bǔ)充30%的雅思教學(xué)內(nèi)容，C、D采用100%課本內(nèi)容，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)作補(bǔ)充和調(diào)整。

（四）評(píng)價(jià)分層

每個(gè)層的期中期末考試試卷相同，但期末總評(píng)成績(jī)包括期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)及出勤，各占40%、50%及10%，使得評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不止是一次考試成績(jī)，而是更多地結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、分層教學(xué)的利弊

（一）優(yōu)點(diǎn)

1）按成績(jī)或能力分班由于學(xué)生的英語(yǔ)水平、能力比較接近有利于小組合作學(xué)習(xí)， 有利于學(xué)生形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。此外分層走班的形式使學(xué)生有一定的緊迫感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是中高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，成就感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣和積極性提高了。

2）在這種班型里學(xué)習(xí)成就的取得更多來源于學(xué)生自身努力的結(jié)果， 從這個(gè)角度看有利于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、扎實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

3）這種分班在高一、高二學(xué)段存在潔動(dòng)現(xiàn)象只要你努力就有機(jī)會(huì)巧得優(yōu)質(zhì)教育資源，因此可說這也是一種變相教育澈勵(lì)。

4）分層教學(xué)有利于教師因材施教， 教學(xué)做到有的放矢，在一定程度上解決了常規(guī)班級(jí)里優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，程度弱的學(xué)生跟不上的情況。

5）分層教學(xué)使教師能更好地開展教學(xué)，能更好地照顧到所有學(xué)生，不用顧此失彼。也使教師形成一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，選擇好的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。

（二）缺點(diǎn)

1）榜樣的缺失。在同一個(gè)班里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)水平不同的學(xué)生之間可以互相幫助， 相互促進(jìn)，較差的學(xué)生更需要好學(xué)生的幫助。但分層后，D 班里都是學(xué)困生， 難以組織互學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)，缺少同輩群體的榜樣效應(yīng)。

2）學(xué)習(xí)壓力增大。分層教學(xué)中的 “滾動(dòng)制” 使部分學(xué)生， 尤其是A和B班中較差的學(xué)生總是處于緊張狀態(tài)之中， 擔(dān)心自己被淘汰下去。一旦被淘汰， 對(duì)學(xué)生的自尊心是一種巨大的打擊。另外一方面的壓力則來自家長(zhǎng)， 家長(zhǎng)期望值高是導(dǎo)致學(xué)生怕考試、進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力的最重要的間接原因。

3）D層學(xué)生的自尊心受到一定傷害。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生自尊心的傷害主要反映在D層學(xué)生中。學(xué)生認(rèn)為自己在差班， 感覺低人一等， 被人瞧不起。這種自卑心理不僅會(huì)影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 而且會(huì)在一定程度上影響到他們今后的學(xué)習(xí)和生活。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，選擇 “自信心提高” 的大部分是 A 班學(xué)生，而 D 班反映的情況很糟。這說明分層教學(xué)在一定程度上影響了部分學(xué)生的自信心。

4）增大了教師課堂管理的難度。學(xué)生來自不同的班級(jí)，上完課就離開教室，彼此不熟悉，很難形成班級(jí)凝聚力，組織課堂活動(dòng)的效果不太理想。此外“走班制”的分層教學(xué)出現(xiàn)更多學(xué)生遲到、不交作業(yè)的現(xiàn)象，使得老師的管理難度也增大。

五、結(jié)論：分層教學(xué)的取舍

實(shí)行“走班制”的英語(yǔ)分層教學(xué)雖然有其不利的方面，如榜樣的缺失，學(xué)習(xí)壓力增大，自尊心降低等，但分層教學(xué)更符合教育規(guī)律，更能尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而走班制的分層教學(xué)是分層教學(xué)發(fā)展到一定程度所出現(xiàn)的一種具體分層教學(xué)形式。對(duì)于分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)局限于按成績(jī)將學(xué)生分為三六九等區(qū)別對(duì)待，科學(xué)的分班應(yīng)考慮班級(jí)文化的多樣性，按需幫助每個(gè)孩子是分層教學(xué)的意義所在，事實(shí)分層教學(xué)與教育公平并不沖突。真正的分層是讓學(xué)生與家長(zhǎng)有更多的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，不是靠學(xué)校的行政命令管理教育，不是功利性的分尖子、重點(diǎn)、普通幾類班型將教育資源不公分配;真正分層教育是要合理分配公共教育資源，要關(guān)心每個(gè)家庭的每個(gè)孩子，教師要提高業(yè)務(wù)能力在教學(xué)質(zhì)量上下功夫，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法變粗放式教育為精耕細(xì)作式教育，讓每個(gè)孩子都是花園里不可或缺的色彩與芬芳;真正的分層教育是在實(shí)施過程中能讓社會(huì)認(rèn)同、家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)生愿意主動(dòng)分層其最終目標(biāo)是有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展與可持凌化發(fā)展，而分班是為了更好實(shí)現(xiàn)分層教育而服務(wù)的。

總之，學(xué)生的個(gè)體差異是一種客觀存在，也是一種重要資源，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展是分層教學(xué)的根本目標(biāo)。但無論每個(gè)學(xué)生怎樣特殊，都有一個(gè)基本學(xué)力的達(dá)成問題。無論怎樣選擇，每個(gè)學(xué)生都要達(dá)到基礎(chǔ)性課程的最低國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)前提下才能談學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特色發(fā)展問題。

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