于貝

摘 要：近幾年，教師對文本的解讀愈來愈多元化，由此衍生的教學(xué)設(shè)計也個性迭出。教師深刻地解讀文本，可以帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地進行有效的深度語文學(xué)習(xí)。從文本解讀的主要方法展開闡述，聚焦教學(xué)設(shè)計目標的精準定位。而要做到這一點可從以下幾個“點”入手：依托文本體式，把握文本的視覺點;關(guān)聯(lián)單元安排，挖掘文本的價值點;指向文本表達，尋覓文本的空白點。

關(guān)鍵詞：解讀;視覺;目標;設(shè)計

近年來，教師對文本的解讀越來越多元化，致力于對文本進行微觀細讀，若想要進行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計，那就要求教師沉入到文本的語言意義世界中去，對文本有獨到的見解，這種能力正體現(xiàn)了教師深厚的文學(xué)鑒賞能力。那么教師如何實現(xiàn)解讀與教學(xué)之間的無縫“對接”，尋找到文本解讀與教學(xué)目標之間的完美“接口”呢？筆者在五六年間，先后幾次解讀《李時珍夜宿古寺》這篇課文，嘗試從如下幾個方面深入巧出文本、舍次取主定目標。

一、“弱水三千，只取一瓢飲”依托文本體式，把握文本的視覺點——首讀出人物形象

《李時珍夜宿古寺》這篇課文，課文篇幅比較長，內(nèi)容較多，李時珍修訂《本草綱目》這個故事的年代距離學(xué)生較遠，對四年級學(xué)生來說，理解文本、感悟人物形象是有一定困難的。筆者在第一次解讀這篇課文時，將教學(xué)目標制定如下：

1.結(jié)合語境，理解重點詞語，切身感受李時珍為修《本草綱目》而吃得“苦”。

2.在與文本直接對話，適時補充教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風(fēng)。

第一次的文本解讀，教師主要抓住了本文凸顯的核心視覺點，即雖然修訂《本草綱目》辛苦，但李時珍有不怕吃苦、以苦為樂的心態(tài)，表現(xiàn)的是他為了讓萬民得福，不辭勞苦、嚴謹認真的形象。特別需要注意的是，我們不能把對文章的只言片語所得的感悟確立為課文的教學(xué)目標，正所謂“弱水三千，只取一瓢飲”，筆者應(yīng)該從整體把握文本傳達出的主旨，抓住關(guān)鍵問題作為“突破口”，達成教學(xué)目標。因此，第一次筆者緊扣“但修訂好《本草綱目》，讓萬民得福，吃點苦也是值得的”這一關(guān)鍵句子，以“苦”為抓手，層層深入，研讀文本，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

二、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”關(guān)聯(lián)單元安排、挖掘文本的價值點——再讀出復(fù)述能力

大約兩年前，筆者又一次執(zhí)教四年級。當再次解讀《李時珍夜宿古寺》這篇課文時，筆者陷入了困頓之中，原因是教材的習(xí)題后面有一道習(xí)題，要求學(xué)生學(xué)會復(fù)述課文。而第一次解讀這篇課文時，我壓根沒有注意到這一點，教材為什么要提到復(fù)述課文的要求呢？怎樣在感悟人物形象的同時，又能學(xué)會復(fù)述課文呢？正當百思不得其解時，《小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究》這本書中的文字讓我豁然開朗。

原來教師在研讀文本時，要注意關(guān)聯(lián)單元安排，明確這篇課文在該單元中的特殊地位，挖掘這篇文章在大單元中的語文核心教學(xué)價值。這篇課文位于該單元第二篇，前面有《說勤奮》，后面有《維生素C的故事》《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》。將其安排在第二篇，必然有獨特的價值，敘事性文本不僅要感悟人物形象，還要能大致復(fù)述其中的故事情節(jié)，《義務(wù)教育語文課程標準》中對此也有明確的要求。經(jīng)過反復(fù)揣摩，筆者第二次將教學(xué)目標確定如下：

1.結(jié)合語境，理解重點詞語，切身感受李時珍為修《本草綱目》而吃得“苦”。

2.學(xué)習(xí)復(fù)述課文，繼續(xù)培養(yǎng)復(fù)述敘事作品的能力。通過復(fù)述體會李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風(fēng)。

由此可見，教師要善于把解讀文本的所得：內(nèi)容的理解、情感的感悟、審美的體驗、語言的品味等重構(gòu)為合適的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出文本解讀的教學(xué)價值。教師需要將這一切整合生成符合學(xué)生實際需要的問題，考慮到前后語文訓(xùn)練的相關(guān)活動，制定以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)目標，充分考慮文本的教學(xué)價值，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心語文能力有其獨特作用。

三、“千讀萬磨雖辛苦，吹盡狂沙始到金”指向文本表達、尋覓文本的空白點——三讀出選材與表達

今年，當筆者第三次研讀《李時珍夜宿古寺》一文時，發(fā)現(xiàn)文章中只有對李時珍師徒二人的動作、語言、神態(tài)描寫，卻沒有對人物心理的詳細描寫。此外，筆者還研讀了文本的言語表達形式，如：描寫古寺破敗時的環(huán)境描寫;表示時間轉(zhuǎn)移時的景色描寫;最后一段升華人物形象時，唯獨寫景卻不寫人的留白之筆。由此，筆者第三次將目標確定如下：

1.結(jié)合語境，理解重點詞語，切身感受李時珍為修《本草綱目》而吃得“苦”。

2.學(xué)習(xí)復(fù)述課文，繼續(xù)培養(yǎng)復(fù)述敘事作品的能力。通過復(fù)述體會李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風(fēng)。

3.初步感知文中多處景色、環(huán)境描寫的好處。

第三次解讀文本、制定目標后，學(xué)生在進行復(fù)述訓(xùn)練的時候，較上次復(fù)述有了更好的抓手，他們學(xué)會抓住文中表示時間推移的景色描寫來展開有條理的復(fù)述。由于教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本中的留白之處，他們復(fù)述的情節(jié)更加詳細、語言更有感染力，甚至有的學(xué)生抓住最后一段景色描寫展開了創(chuàng)造性的復(fù)述，升華了人物形象。

筆者還關(guān)注到本文選材的特別之處：在李時珍修訂《本草綱目》的幾十年中，發(fā)生了太多的故事，作者為什么偏偏要選“夜宿古寺”這一個故事來寫呢？后來經(jīng)過查閱相關(guān)資料得知，這一夜是李時珍修訂《本草綱目》一生的寫照，看來筆者還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住典型事例來塑造人物形象，真是“千讀萬磨雖辛苦，吹盡狂沙始到金”??！

參考文獻：

[1]余映潮.這樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]游澤生.文本解讀與教學(xué)設(shè)計的深度思考[J].教學(xué)與管理，2010.