谷軍麗

摘 要：現(xiàn)代社會不斷發(fā)展進步，對小學(xué)語文課程教學(xué)有著更為高標(biāo)準(zhǔn)的要求。微課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)下的新型教輔資源，在我國小學(xué)階段的教育指導(dǎo)工作中的應(yīng)用，還處于初期的探索階段。對小學(xué)語文作文教學(xué)中的微課資源進行開發(fā)與應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);微課資源

微課要求教師在較短的時間之內(nèi)，利用多媒體以及信息技術(shù)，幫助學(xué)生掌握語文課程中的某個知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，或幫助學(xué)生實現(xiàn)對課程知識的反復(fù)強化與鞏固。教師在作文指導(dǎo)期間，如果微課資源未能經(jīng)過縝密的計劃與部署，就很難達(dá)到理想的課程教學(xué)效果。由此看來小學(xué)語文教師在作文教學(xué)期間，需要做好各種教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，幫助學(xué)生積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

一、微課在小學(xué)語文作文教學(xué)期間的應(yīng)用以及價值影響

（一）小學(xué)語文作文教學(xué)存在的困難問題

小學(xué)語文教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，如果未能做好對學(xué)生的系統(tǒng)性引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生對漢語沒有全方位的認(rèn)識，學(xué)生在寫作階段的代入感不強，寫出來的文章質(zhì)量不佳。在寫作階段很難依據(jù)所寫的內(nèi)容進行聯(lián)想或延伸，有些學(xué)生甚至?xí)⒁郧白x過的作品搬到自己的作文中，而小學(xué)生的閱讀量有明顯不足，背誦、學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容往往來自于課本教材之中，由此會產(chǎn)生同質(zhì)化的文章，整體的寫作水平不佳。如果學(xué)生長期處于這種寫作狀態(tài)之中，必然會形成語文課程學(xué)習(xí)的惰性，未能認(rèn)識到文字積累以及文筆鍛煉的重要性，將會對自己的未來課程學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

（二）微課資源應(yīng)用于作文教學(xué)的價值作用

教師將微課應(yīng)用于課程教學(xué)期間，能夠?qū)⒁酝慕虒W(xué)指導(dǎo)尷尬境地進行轉(zhuǎn)變。微課本身就是將各種音頻、圖片、文本內(nèi)容進行整合，學(xué)生很容易在微視頻觀賞階段將自己的注意力集中起來。這種較為直觀的知識展現(xiàn)形式能夠更好地滿足小學(xué)生的心理需求。教師在進行作文指導(dǎo)階段，幫助學(xué)生展開自己的寫作話題，讓學(xué)生更加積極主動地參與寫作活動之中。由此學(xué)生就會轉(zhuǎn)變自己的寫作觀念，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然教師在微課資源應(yīng)用期間，還需要合理設(shè)置其在課程整體中所占據(jù)的比例，給學(xué)生足夠的交流探討與寫作實踐機會，微課資源開發(fā)應(yīng)用價值也能進一步提升。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)階段的微課資源開發(fā)與應(yīng)用的有效途徑

（一）課程教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用

教師選擇怎樣的微課內(nèi)容以及如何應(yīng)用微課內(nèi)容，都會給學(xué)生的寫作鍛煉帶來一定的影響。在授課階段，教師要認(rèn)真觀察班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考之后，通過微課資源的解答，排除自己內(nèi)心的疑惑。教師要控制微課內(nèi)容的播放時間以及時機。教師讓學(xué)生在寫作之前播放微課，主要是幫助學(xué)生進行文章的構(gòu)思，微課內(nèi)容會給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)。

如果教師選擇對某個主題的寫作內(nèi)容進行講解，則教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生在此階段的討論情況以及所見所想的表述情況，微課內(nèi)容中無論是個人的表情還是思想、動作、心態(tài)都能為學(xué)生寫作提供一定的思路。所以教師可以反復(fù)播放微課中的關(guān)鍵點，讓學(xué)生對整個寫作主題有更加清晰的認(rèn)識與理解。

（二）幫助學(xué)生在寫作階段緊密聯(lián)系生活實際

小學(xué)語文教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力有限，常常會出現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)階段對課程內(nèi)容的某種誤解。如果學(xué)生存在理解或記憶的偏差，教師需要及時對學(xué)生進行糾正，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n內(nèi)容有足夠的興趣，還能圍繞寫作主題進行主動的思考與探究，提升寫作動力。所以教師要緊密聯(lián)系社會生活實際，讓學(xué)生在生活中獲得更多的價值性資源，實現(xiàn)對微課資源的開發(fā)與應(yīng)用。

教師可以讓學(xué)生從校園生活入手，讓學(xué)生在運動會、聯(lián)歡晚會、演講賽、歌唱比賽等活動中及時做好記錄，并抒發(fā)自己的情感體會，教師可以對這部分內(nèi)容進行“跟蹤報道”，將其中的生活動態(tài)進行拍攝，在微課中展示出來，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作與校園生活之間的緊密聯(lián)系，教師在微課制作階段的創(chuàng)新觀念，也是給學(xué)生帶來啟發(fā)或靈感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生能夠在微課指導(dǎo)下，明確寫作的基本題材以及取材的途徑，寫作階段一定會文思泉涌。

聯(lián)系生活實際一方面是學(xué)生親身參與，另一方面教師則可以讓學(xué)生作為一個“看客”對一些美好的場景或故事內(nèi)容進行拓展延伸，學(xué)生在閱讀之后最容易對文章內(nèi)容和人物角色產(chǎn)生一種感悟。同時，如果學(xué)生遇到困難的問題，教師要及時對學(xué)生進行點撥，讓學(xué)生能夠在微課資源的啟迪與引導(dǎo)下，直觀呈現(xiàn)自己的內(nèi)心真實感受。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師在作文指導(dǎo)階段，做好微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，能夠基于學(xué)生的發(fā)展所需，有針對性地進行以往課程教學(xué)模式的調(diào)整。教師給學(xué)生足夠的思考與交流探索的空間，無論是在個人感悟還是在生活情境、幻想情境之中，學(xué)生都能獲取自己的寫作動力，在反復(fù)的實踐與探究中不斷提升自己的寫作能力。

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