王麗媛

【摘要】結(jié)合小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)生寫作體驗(yàn)整合的指導(dǎo)，從定好議題、課內(nèi)課外有效結(jié)合以及開展比較閱讀活動三個方面入手，對小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)生寫作體驗(yàn)方法的指導(dǎo)提出具體建議，希望可以為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?群文閱讀 ?寫作

【課題項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題：小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐策略研究，課題立項(xiàng)號：GS{2018}GHB1221。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0086-01

引言：閱讀與寫作兩者有著不可分割的聯(lián)系，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)也應(yīng)該相輔相成。近年來，隨著信息化時代的發(fā)展，新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重視，使得提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力成為語文教學(xué)的核心目標(biāo)，小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)生寫作教學(xué)模式引起高度重視。

一、小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)生寫作體驗(yàn)整合的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材的編寫，往往需要綜合考慮國家教育總體目標(biāo)、語文學(xué)科特征和學(xué)生的心理特征等諸多因素。這種情況下，為了最大程度上保證其編寫的科學(xué)性，教師需要切實(shí)理清“教教材”以及“用教材教”兩者之間的關(guān)系。隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，使得小學(xué)語言教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量被提出更高的要求，小學(xué)語言群文閱讀與寫作體驗(yàn)整合這一教學(xué)方式逐漸引起重視。分析來看，小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)內(nèi)容無法脫離教材獨(dú)立存在，因此在內(nèi)容選擇方面需要充分發(fā)揮出教材中范文的優(yōu)勢。比如：從四年級上冊開始以專題的形式進(jìn)行教材內(nèi)容整合，可以發(fā)現(xiàn)新專題比以前的專題學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。在專題的統(tǒng)帥下，最大程度上整合教材內(nèi)部與教材外部的學(xué)習(xí)資源，保證資源利用率[1]。

二、小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)生寫作體驗(yàn)整合方法的教學(xué)策略

（一）從人文和工具角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對議題選定的良好把握

小學(xué)群文閱讀和寫作體驗(yàn)整合教學(xué)要做好選定議題的工作，在正式開展教學(xué)活動的過程中，議題起到引發(fā)討論的作用。確定的議題的四個特征，分別是討論性、包容性、延展性和激勵性。從人文和工具角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對議題選定的把握。比如在六年級的古詩群文閱讀中，確定“一樣的送別有別樣的情懷”議題，選擇閱讀內(nèi)容是《山中送別》、《南浦別》、《芙蓉樓送辛漸》。在實(shí)現(xiàn)寫作整合時，除了自主探究之外，還有合作探究活動。詩句中的別樣情懷包括純潔、清廉正直。作者盼望著好友早日歸來，在送別時感到萬分悲痛。在群文閱讀活動中，初讀時要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，也要讀出節(jié)奏。再讀時，要求學(xué)生理解詩歌涵義，領(lǐng)悟詩歌所描寫的意境。三讀時，要求同學(xué)們讀懂主人公，也要讀出感情。四讀時，要求學(xué)生能夠體會詩人，并掌握詩志。最后完成寫作整合任務(wù)，此時學(xué)生就能順利編成三首詩的共識。通過聯(lián)結(jié)、對比的手段，更好體會詩歌所寫的內(nèi)容。在寫作體驗(yàn)整合的過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)動知識經(jīng)驗(yàn)，在寫作完成之后，通過合作活動，激發(fā)讀寫知識經(jīng)驗(yàn)，從而在學(xué)生的思想中生成有條理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）課內(nèi)課外有效結(jié)合，拓展小學(xué)生的閱讀知識面

在單元專題中選擇出兩篇文章，一篇實(shí)施精讀教學(xué)，另一篇實(shí)施粗讀教學(xué)，比如五年級上冊第四單元的專題是“生活的啟示”，實(shí)施群文閱讀教學(xué)可以運(yùn)用“一課一帶”的教學(xué)理念，把《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》放在一起，把《珍珠鳥》和《落花生》有效結(jié)合。本次教學(xué)活動的主要議題就是“從生活中得到的啟示”。為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面把握課文的主要內(nèi)容，總結(jié)作者從生活中獲得了哪些啟示?！耙徽n一帶”的群文閱讀教學(xué)方式會節(jié)省大量的教學(xué)時間，從而為學(xué)生的課外閱讀活動創(chuàng)造機(jī)會，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的目標(biāo)。教材內(nèi)和教材外閱讀活動的實(shí)現(xiàn)要做到緊緊圍繞議題。比如在四年級下冊中，專題的內(nèi)容是“以誠待人”，就《尊嚴(yán)》這一課選擇課外閱讀的本文，《錢學(xué)森》和《嗟來之食》就非常合適。在群文閱讀活動中，要善于挑選文章中的精彩部分，有效應(yīng)用多種閱讀方式，包括默讀、跳讀和瀏覽，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)深刻體會尊嚴(yán)的真正含義。在整合寫作教學(xué)的過程中，要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生表達(dá)個人內(nèi)心思想的重要時機(jī)，凸顯學(xué)生的讀者意識，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動。

（三）開展比較閱讀活動，強(qiáng)化個體記憶效果

比較閱讀是發(fā)揮求同存異的作用，帶領(lǐng)學(xué)生更好理解文本涵義。在比較閱讀活動中，更有難度是比異，文本中的不同之處有很多，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)其中重要的不同之處。文章的差異可能來表現(xiàn)在描述的事件上，也有可能是表達(dá)方式。比如在五年級下冊專題為“作家筆下的人”中，在人物描寫一組中，就寫了三個人物，分別是小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生和鳳辣子。在不同的片段中，作者描寫人物的側(cè)重點(diǎn)也有一定差異。在描寫小嘎子時，側(cè)重點(diǎn)是動作和心理活動。而對嚴(yán)監(jiān)生的描寫則把重點(diǎn)放在人物的動作上。對鳳辣子的描繪是從語言、外貌、動作和側(cè)面入手。共同點(diǎn)是人物的刻畫十分形象，但是寫人物的方法卻有很大的不同。比較閱讀活動中，能在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生深刻的記憶，是一種比較高效的學(xué)習(xí)方法。通過群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，通過整合這些描寫人物的方法，積累大量的好詞佳句。在這個過程中，老師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生的錯誤答案，從而得到更加全面的總結(jié)。

（四）通過原始寫作，激發(fā)學(xué)生閱讀動力

由讀代寫的提出以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，加工知識，并生成知識的意義。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者帶著原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來接觸新的知識。此時原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能會發(fā)揮一定作用，也可能表現(xiàn)不出任何效果。將新舊知識有效聯(lián)結(jié)，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得補(bǔ)充。在以寫帶讀活動中，“寫”是“原始寫作”，在這個過程中，學(xué)生梳理已有的知識基礎(chǔ)，并概括經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而發(fā)現(xiàn)自己在此方面存在的不足之處，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識、積累新經(jīng)驗(yàn)的動力。由讀代寫能喚醒個體的閱讀需求，并起到一種導(dǎo)向作用。在之后的閱讀活動中，有針對性的開展閱讀活動，以解決在寫作過程中遇到的問題，使得學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得改進(jìn)。比如將專題閱讀的話題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而在心理上拉近兒童與文本的距離。寫事類的導(dǎo)入可以使用播放公益片視頻的手段，要求是讓學(xué)生將視頻中的內(nèi)容描繪出來，并寫出自己的想法。此時學(xué)生有可能會感到知識經(jīng)驗(yàn)不足，之后引入相關(guān)主題閱讀活動，幫助學(xué)生收集寫作要用到的素材。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)生寫作體驗(yàn)整合教學(xué)工作的開展，需要建立在嚴(yán)格遵循語言基本規(guī)律這一基本前提下。同時，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的成長需求為核心，通過充分發(fā)揮閱讀與寫作交互融合的作用，促使小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合成為一個整體。只有這樣，才能更好地提升學(xué)生的綜合能力，保證課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何偉.開啟小學(xué)語文群文閱讀 ?實(shí)現(xiàn)課程的新常態(tài)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（03）：110.