程海珍

摘 要：思維導(dǎo)圖又稱之為樹狀圖，心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可有效幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，感悟文本的情感表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足。在閱讀過程中，學(xué)生難以通過感觀感受而將文本內(nèi)容有效滲透于內(nèi)心深處。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的理解能力、思維能力和閱讀習(xí)慣幾個(gè)方面出發(fā)。借助思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)，從文本簡(jiǎn)單易懂的地方切入，讓學(xué)生在閱讀中有發(fā)現(xiàn)、有收獲，才能在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，深入到文本之中。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖把握主體內(nèi)容

古人語(yǔ)：“書讀百遍，其義自見?！钡谝槐殚喿x文本，讀不懂，讀不透沒關(guān)系，靜下心來，多閱讀幾次，反復(fù)咀嚼、回味文本，于不經(jīng)意間就能得到意外之喜，豁然開朗。然而，6～12歲的小學(xué)生，活潑好動(dòng)，天性好玩。大部分小學(xué)生非常聰明，反應(yīng)敏捷，但同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)的柔韌性、持久性。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生粗粗閱讀一遍文本，倘若文本內(nèi)容勾起了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生會(huì)全程投入，注意力集中，在不知不覺中進(jìn)入文本深處;反之，如果閱讀文本讓學(xué)生感到枯燥乏味，味同嚼蠟，學(xué)生也可“聲情并茂”地閱讀，但閱讀后“波瀾不驚”，沒有任何的收獲或者是情感波動(dòng)。在學(xué)生未能真正理解文本思想，甚至都沒有掌握文本的主體內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)組織學(xué)生有感情地朗讀，此時(shí)的朗讀自然不會(huì)有感情投入，甚至適得其反，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生抵觸、逃避等消極的情緒。興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師可利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以引導(dǎo)的方式，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，而思維導(dǎo)圖正是這一轉(zhuǎn)化過程的有效載體或工具。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，搜索和查找文本的關(guān)鍵詞句，并將其一一書寫出來。小學(xué)生年齡小，思維能力尤其是抽象思維能力較為欠缺。在閱讀文本時(shí)有可能不明其意，但從細(xì)節(jié)之處開始，以自我的閱讀感受查找關(guān)鍵詞句，即是令人可喜的進(jìn)步。一邊閱讀，一邊查找關(guān)鍵詞，當(dāng)閱讀完畢后，學(xué)生就不至于一無(wú)所獲而產(chǎn)生茫然無(wú)措的失落感了。至于對(duì)文本中關(guān)鍵詞句的查找、篩選能力，以及利用關(guān)鍵詞句構(gòu)建文本內(nèi)容框架和知識(shí)脈絡(luò)的能力，則可隨著教學(xué)工作的深入而不斷提高。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀能力之所以不孚眾望，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)缺乏清晰而準(zhǔn)確的信息整理能力。除了閱讀能力特別差，對(duì)語(yǔ)文課程沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的一小部分學(xué)生外，其余的學(xué)生均能通過閱讀文本而獲取有用信息（知識(shí)要點(diǎn)），但對(duì)于這些信息（知識(shí)要點(diǎn)），學(xué)生在甄別、選取、加工和整理方面的能力卻大相徑庭。教學(xué)工作中，在階段性的測(cè)試時(shí)，有的小學(xué)生在試卷的閱讀部分，不厭其煩地填寫了大量?jī)?nèi)容。閱卷時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所填寫的內(nèi)容大多正確，但是不夠精練，又或者是相互交叉重疊，前后邏輯紊亂。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來總結(jié)文本的知識(shí)要點(diǎn)，其最直接的功能效應(yīng)就是幫助學(xué)生理順各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，尤其是邏輯關(guān)系，如主次關(guān)系、層次關(guān)系、并列關(guān)系、隸屬關(guān)系等。比如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，閱讀全文后，可發(fā)現(xiàn)其知識(shí)要點(diǎn)在“水”與“山”兩大方面;而桂林的“水”，又可細(xì)分為靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn);“山”可分為奇、秀、險(xiǎn)三個(gè)特點(diǎn);桂林的山與水結(jié)合在一起，組成了美輪美奐的風(fēng)景畫卷。理清了邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)，各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)分門別類地羅列出來，一目了然。運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，可幫助學(xué)生更好地理解、把握文本，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而后者對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)意義更為深遠(yuǎn)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖感悟情感表達(dá)

語(yǔ)文的魅力之處在于其天馬行空的想象，瑰麗多奇的內(nèi)容，靈活多變的形式及感人熱忱的情感。在文本不起眼的細(xì)微之處，可能映射出文本的思想和作者的情感;而濃墨重彩的地方，卻未必是文本的重心所在。閱讀文本時(shí)，學(xué)生在把握文本的主體內(nèi)容后，應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、感知文本的思想情感。在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)存在的個(gè)體，擁有自己的意識(shí)、思想。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的深入，高年段的小學(xué)生群體在語(yǔ)文閱讀方面表現(xiàn)出較大的差異性。有的小學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，在閱讀文本時(shí)開動(dòng)腦筋，積極思考，善于捕捉關(guān)鍵內(nèi)容，并由點(diǎn)到面，舉一反三，深入到文本中與作者對(duì)話，感受作者的所思所想。與之相反，有的小學(xué)生，則缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀只停留于文字層面，不會(huì)在閱讀中思考問題，從而導(dǎo)致閱讀效率低下。對(duì)文本情感表達(dá)的感悟，體現(xiàn)了學(xué)生的情感態(tài)度，也從側(cè)面反映了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。文字有思想，有態(tài)度，有情感。在閱讀過程中借助思維導(dǎo)圖感悟文本的情感表達(dá)，可起到事半功倍的良好作用。思維導(dǎo)圖將文本內(nèi)容一一梳理出來，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)之處。在一篇閱讀文本內(nèi)，作者的情感表達(dá)或者直截了當(dāng)，或者含蓄婉轉(zhuǎn)，但追本溯源，作者的情感表達(dá)必然與文本內(nèi)容相互融合在一起。換言之，把握了文本的主體內(nèi)容和各層次的知識(shí)要點(diǎn)，管中窺豹，即可從中感受到文本的情感所在。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本，每一篇均是經(jīng)過眾多教育專家與學(xué)者精挑細(xì)選而來，這些文本不但高度契合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還具有主題鮮明、內(nèi)容詳實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、情感豐富、文筆優(yōu)美、意境唯美等特點(diǎn)。對(duì)于這些經(jīng)典的文本，在閱讀過程中應(yīng)反復(fù)閱讀，多加思考，運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)、整理知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)文本的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）.

[2]楊海英.閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（1）.