蔣宗平

【摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，閱讀教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、組織能力、表達(dá)能力等語(yǔ)文素養(yǎng)，然而現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少都會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。首先針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題作出了簡(jiǎn)要的分析，其次針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些相應(yīng)的有效性策略，希望這些建議的提出能夠促進(jìn)未來(lái)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?問(wèn)題 ?有效性 ?策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0098-02

語(yǔ)文教學(xué)是初中教育中的一個(gè)重要的組成部分，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分明顯的影響，學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力是閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最直觀的體現(xiàn)，現(xiàn)階段很多教師和學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平有著十分消極的影響。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠

目前很多教師對(duì)閱讀教學(xué)不是特別重視，究其根源是教師的教學(xué)觀念依然停留在應(yīng)試教育階段，沒(méi)有及時(shí)地更新教學(xué)觀念，對(duì)于閱讀教學(xué)的理解依然停留在為了在閱讀理解題上少丟分而進(jìn)行，因此從根源上就沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立正確的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中很多教師都是直接引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確答題，而不是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也無(wú)法體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，因此也起不到閱讀教學(xué)的真正作用。

（二）教師只是重視課內(nèi)閱讀，忽略了課外閱讀的重要性

很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外閱讀無(wú)關(guān)，甚至有一部分教師認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有好處，對(duì)課外閱讀采取反對(duì)的態(tài)度，所以很多學(xué)生并沒(méi)有課外閱讀的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生知識(shí)面的拓展和閱讀量的提升，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也有一定的影響。

（三）閱讀教學(xué)步驟過(guò)于程式化

現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)，瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師不帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感，語(yǔ)言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無(wú)存。例如分析一篇小說(shuō)，有此教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心，呼之欲出的人物，極具人文的內(nèi)蘊(yùn)，而是簡(jiǎn)單地把完整的情節(jié)“肢解”為若干部分，把一些死記硬背的瑣碎知識(shí)點(diǎn)和抽象符號(hào)硬塞給學(xué)生，學(xué)生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過(guò)程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象取而代之的是一此無(wú)價(jià)值的東西。如此周而復(fù)始的課堂教學(xué)，當(dāng)然也就遏制了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。這樣過(guò)于程式化的教學(xué)不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，影響其消化吸收功能的正常發(fā)育，也因此扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（四）閱讀教學(xué)手段過(guò)于形式化

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教學(xué)手段也由傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化。誠(chéng)然，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)意參與。但是，有此教師卻把使用多媒體教學(xué)手段作為一種時(shí)尚，一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)追求，也有部分專家和教研人員在教學(xué)觀摩過(guò)程中，把教師在講述中是否運(yùn)用多媒體手段作為是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及評(píng)判課堂教學(xué)優(yōu)劣的一條標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)今的一個(gè)誤區(qū)。正是在上述錯(cuò)誤觀念之下，在閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了黑板，“播音員”代替了老師，每節(jié)課教師追求的是精致多變、顏色各異的多媒體課件，這樣的后果必然是舍木逐末、喧賓奪主。學(xué)生感覺(jué)上課是在看教師利用多媒體演戲，從而失去了教師在課堂上應(yīng)有的引導(dǎo)作用，最終的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）建立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂

建立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂是提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效性策略之一，以學(xué)生為主體的課堂的建立能夠增加學(xué)生的課堂積極性，教師在課堂上留給學(xué)生足夠的自由閱讀、思考、質(zhì)疑、探索的空間，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文。

比如，每堂語(yǔ)文課之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課前5～10分鐘的時(shí)間，進(jìn)行課文預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，或者鼓勵(lì)學(xué)生演講，朗誦一篇自己喜歡的詩(shī)詞等，或者在課堂上采取學(xué)生分組合作閱讀。以《岳陽(yáng)樓記》一文為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，首先進(jìn)行文章的通讀，然后針對(duì)其中的生字以及基礎(chǔ)的詞組進(jìn)行拼寫，相互交流通讀全文之后的感想，然后組內(nèi)的學(xué)生之間進(jìn)行討論，將自己沒(méi)有理解或者是解決不了的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，各組組長(zhǎng)可以將自己組內(nèi)解決不了的問(wèn)題寫到黑板上，小組之間再互相交流，最終把解決不了的問(wèn)題反饋到老師跟前。教師根據(jù)大家的問(wèn)題作出相應(yīng)的講解，然后針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解答，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行文章的深入閱讀，以加深對(duì)文章內(nèi)容及思想的理解。

（二）采用多樣化的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，很多教師的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教育理念，因此需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，閱讀教學(xué)也不例外，傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生提起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，影響了課堂閱讀教學(xué)效率的提升，因此要不斷地采用新的方式來(lái)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

比如，除了日常的課堂閱讀教學(xué)之外，每周還可以單獨(dú)確定一兩節(jié)課的時(shí)間，對(duì)課內(nèi)的精美課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，同時(shí)還可以把這些與課文相關(guān)的視頻通過(guò)多媒體教學(xué)工具播放出來(lái)，增加同學(xué)們對(duì)文章的理解程度，同時(shí)通過(guò)多樣的教學(xué)方式還能增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接

語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了包含課內(nèi)閱讀內(nèi)容還包含一定的課外教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)外閱讀的有效銜接也是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的重要策略，比如在進(jìn)行《觀滄?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)時(shí)，首先要了解其寫作背景，《觀滄?！肥遣懿俚拿?，是他征烏桓時(shí)所作。公元207年，他親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。這一片段出自我國(guó)古典小說(shuō)四大名著之一的《三國(guó)演義》。除了《觀滄?！分?，《楊修之死》《赤壁之戰(zhàn)》等均與《三國(guó)演義》有著莫大的關(guān)系，因此教師可以借助此類文章激勵(lì)中學(xué)生開展課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量，這不僅能夠幫助學(xué)生做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，而且能夠提升學(xué)生們的寫作水平。

除此之外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展一些閱讀主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的課外活動(dòng)激發(fā)自身的閱讀興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，這對(duì)于提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性也有一定的促進(jìn)作用。素質(zhì)教育以及新課改觀念的提出，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，但是目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著一些不容忽視的問(wèn)題，必須采取合理的措施進(jìn)行不斷的改進(jìn)，讓學(xué)生不斷地提升對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，拓展學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，讓學(xué)生積累更多的閱讀知識(shí)，這對(duì)以后的閱讀和寫作都有著十分重要的意義和作用。

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