江璐

【摘要】復(fù)習是幫助學生梳理學習內(nèi)容的好方法，但實際教學中，復(fù)習課往往變?yōu)榱恕傲曨}課”、“講練課”，“一言堂”。本文闡述了如何根據(jù)學生的需要，合理整合跨單元、跨年級、跨教材，幫助學生鞏固知識，做到舉一反三，切實提高語言綜合運用水平。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習課 ?整合 ?教材

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0104-01

復(fù)習可以幫助學生梳理學習內(nèi)容，實際教學中，教師將精力多花在新授課上，復(fù)習課變?yōu)榱恕傲曨}課”、“講練課”，或者整節(jié)課都是教師一人在梳理知識點，學生被動地接受，長此以往，可能失去學習英語的興趣。目前，對復(fù)習課研究不多，在觀摩研討課上也鮮見復(fù)習課的身影。

以下是譯林版五年級下冊Unit 5 Helping our parents復(fù)習課的課例。

I Warm-up

1.Free talk

Look at the pictures and talk “What do you often do to help your parents？”

復(fù)習單詞和詞組。

2.Act and guess

One student chooses a card and acts it out， and then other students guess

學生四人一組，表演和猜重點單詞、詞組。

3.Read and classify

cleaning ? ? ? ? ? ?writing ? ? ? ? ? ? ?swimming

watching ? ? ? ? ? ?giving ? ? ? ? ? ? ?running

復(fù)習了動名詞的變化形式，讓學生自己歸類。

While-task部分，與上海牛津教材四年級下冊Module 2 Unit 3 Home life！中的Look and say版塊 “Earth Hour”進行整合，用Sally和家人作為主線設(shè)計活動。

II While-task

1.Look and say

T： Sally is in the park. What is she doing now？

T： What are the people doing？

復(fù)習現(xiàn)在進行時。

2.Correct the wrong sentences

e.g. The child is fly a kite in the park.

3.Guess and talk

T： Sally and her family are all at home.

Guess： What are they doing？

T： But something happened， they get together. What happened？

Learn “Earth Hour”.

4.Read and answer

Underline the sentences with “usually” and “often”

對比現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時。

5.Read and talk

進一步感知語法區(qū)別。

6.Act the interview out

【反思】

這節(jié)復(fù)習課設(shè)計新穎，教學目標明確，豐富的教學活動有效整合了重點知識。

一、緊抓重點，有舍有得

譯林教材不僅有課文、語法，還有語音、卡通版塊，課例中并沒有每個版塊都面面俱到，而是抓住了單詞短語和語法重點，舍棄了其他的版塊。

二、尋找主線，流暢復(fù)習

復(fù)習中為了不讓課堂變成版塊和練習的拼湊和堆疊，適合的主線是必不可少的。課例選取了Sally一家人的活動作為主線，學生們了解了Sally一家的家庭活動，推及到Earth hour的活動，主題升華。

三、多樣活動、適當拓展

復(fù)習要鞏固舊的知識，但不是簡單地將幾節(jié)新課的內(nèi)容一節(jié)課講完，而是要抓住重難點，一個個分層擊破。還要考慮學生間的水平不同，適當拓展。課例中采用了Free talk和Act and guess，Read and classify， Look and say， Correct the wrong sentences的方式分步驟鞏固舊知，活動豐富，形式多樣。

四、整合教材，再構(gòu)文本

上海牛津教材四年級下冊Module 2 Unit 3 Home life！中的Look and say版塊“Earth Hour”的內(nèi)容是一篇帶有情景的語篇，文本在話題和語法上都與譯林教材Unit 5 Helping our parent契合。

牛津教材采用了大量的圖片，色澤鮮艷，繪畫生動，很適合作為新的文本，而且與網(wǎng)絡(luò)資源相較，教材資源的權(quán)威性和正確性毋庸置疑，完全可以與譯林教材整合，使課堂教學更有效率。

結(jié)語：

復(fù)習不是各種知識的雜糅拼湊，而是要有效地整合成一個整體，這就要求教師對教材進行仔細的研讀和思考，提煉教材的話題資源，不僅要了解每個單元的內(nèi)容，還要與跨單元、跨年級、跨教材的內(nèi)容相結(jié)合。我們教師不斷探索、反思，對復(fù)習課的認識也會愈深刻。

參考文獻：

[1]吳建新，丁征宇.整合單元內(nèi)容提高復(fù)習成效[J].新課標學習，2012.

[2]曾佳麗.小學英語教學資源整合的實踐與思考[J].教師教育，2016.5.

[3]陳曉妙.小學英語主體式復(fù)習的實踐研究[J].小學教學設(shè)計英語，2013.