徐麗萍

摘要：當(dāng)今的社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識(shí)更新速度快，每個(gè)人都不可避免地要參與到信息化的社會(huì)生活中。對(duì)日常生活信息的獲取、加工及評(píng)價(jià)信息、選擇信息的能力要求提高了?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了這樣一個(gè)目標(biāo)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！倍F(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)比較偏重于文學(xué)性較強(qiáng)的小說、散文，而對(duì)于相對(duì)比較理性、運(yùn)用性強(qiáng)的非連續(xù)性文本，則不但缺乏訓(xùn)練，甚至陌生，社會(huì)實(shí)踐則更是少之又少。在實(shí)踐中探討出了三個(gè)應(yīng)對(duì)策略：立足課堂，優(yōu)化教學(xué)方法;結(jié)合生活，挖掘教學(xué)資源;開闊思路，培養(yǎng)閱讀方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);非連續(xù)性文本;策略

非連續(xù)性文本指由數(shù)據(jù)表格、圖表、曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成的文本，具有直觀醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。非連續(xù)性文本不僅與我們的生活緊密相關(guān)，更是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的重要媒介和方式。另外，從這幾年我們市、縣的期末檢測(cè)卷來看，高段語文都有出現(xiàn)一則非連續(xù)性文本。從平時(shí)的測(cè)試看，部分孩子對(duì)于連續(xù)性文本的閱讀失分比較大，甚至無從下筆了。

那么如何有效地深化和培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)，對(duì)我們一線語文教師而言是一塊難啃的骨頭，而且教參中似乎也沒有進(jìn)行具體的闡述，教材中也沒有明確的內(nèi)容呈現(xiàn)，所以一直以來是個(gè)較為困惑的難題。

基于以上現(xiàn)狀，如何在我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)中融入非連續(xù)性文本教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)以致用打下基礎(chǔ)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

一、立足課堂。優(yōu)化教學(xué)方法

縱觀幾輪小學(xué)語文教材，文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學(xué)作品，選課設(shè)計(jì)太過單一。以現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材為例，嚴(yán)格意義上來說，沒有出現(xiàn)過一篇真正的非連續(xù)性課文。因此，教師就要善于從現(xiàn)行的教材中去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)。

（一）充分利用語文課堂，拓展非連續(xù)性文本教學(xué)的廣度

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的第一陣地。我們可以將非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)融入以下教學(xué)過程中。

1.升級(jí)口語交際

在我們的日常教學(xué)中，口語交際的訓(xùn)練往往需要師生查找大量資料，這些資料就是非連續(xù)性文本。在第三學(xué)段，教師要有意識(shí)為學(xué)生查找相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀、獲取信息，并相機(jī)表達(dá)，為學(xué)生做示范，并逐步放手讓學(xué)生自己查找資料，搜集信息。例如，在教學(xué)口語交際“旅游”時(shí)，我先出示一個(gè)指示牌，創(chuàng)設(shè)情境：洋洋跟隨爸爸媽媽去旅游，他來到車站，看到了一個(gè)“指示牌”，來到車站大廳，準(zhǔn)備去售票廳買票，根據(jù)“指示牌”，他們得怎樣走？買完票后，需進(jìn)站后，他們?cè)摰侥睦锬?，又怎么走呢？工作人員提醒他們的行李太多，媽媽埋怨爸爸，洋洋也覺得背得太累了，你有什么好辦法呢？假如洋洋與爸爸媽媽在車站走失，看到“指示牌”，他有哪些找到爸爸媽媽的辦法呢？經(jīng)過多次強(qiáng)化練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)怎樣看“指示牌”已經(jīng)駕輕就熟。這樣的整合，可以讓學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力同時(shí)得以提升。

2.完善綜合性學(xué)習(xí)

在綜合性學(xué)習(xí)單元，也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，編制獨(dú)立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。如五年級(jí)語文下冊(cè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容“走進(jìn)信息世界”，學(xué)習(xí)了調(diào)查研究問題的方法和研究報(bào)告的寫法之后，我設(shè)計(jì)了《我和家人、朋友傳遞信息的主要方式》的研究問題（見下面附件表格），讓學(xué)生去搜集資料，撰寫研究報(bào)告。

引導(dǎo)學(xué)生分析：從調(diào)查中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？得出結(jié)論：從上面的調(diào)查中，你有什么感想？你想給家人、朋友什么建議？

整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興致勃勃，口語交際能力、組織能力、合作學(xué)習(xí)的能力等都得到了鍛煉，更重要的是，學(xué)生初步掌握了一些調(diào)查分析問題的方法和撰寫調(diào)查研究報(bào)告的能力。

（二）敢于跨學(xué)科整合，提升非連續(xù)性文本教學(xué)的深度

學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學(xué)習(xí)中，他們?cè)缫呀佑|。比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以對(duì)這些文本加以改編，使之成為語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

比如三下的科學(xué)教材里有種植鳳仙花和養(yǎng)蠶的內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把自己種植鳳仙花和養(yǎng)殖春蠶的過程，通過畫畫、拍攝照片和表格等方法記錄下來，并引導(dǎo)學(xué)生來寫寫觀察作文，甚至可以創(chuàng)編一個(gè)“非連續(xù)性文本”。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)種養(yǎng)殖過程的理解，又培養(yǎng)了他們信息的提取能力。

二、結(jié)合生活。挖掘教學(xué)資源

（一）鏈接生活，點(diǎn)燃非連續(xù)性文本教學(xué)的亮度

我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源，如：地圖、藥品、產(chǎn)品說明書、微信、列車時(shí)刻表、商業(yè)圖標(biāo)、景區(qū)導(dǎo)游圖等。教學(xué)中，我們要做一名有心人，挖掘生活中的這些非連續(xù)性文本資源，并有意識(shí)地搜集整理，讓學(xué)生能夠閱讀到這些生活里隨時(shí)能接觸到的文本。那么，我們的學(xué)科資源便會(huì)如源頭活水，永不枯竭。

（二）回歸生活，放飛非連續(xù)性文本教學(xué)的廣度

“非連續(xù)性文本”閱讀來源于生活，用之于生活，對(duì)人的生存發(fā)展影響較大，開拓視野的同時(shí)幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，傳遞了“為生存做準(zhǔn)備”的學(xué)科精神。對(duì)“非連續(xù)性文本”的讀法及教法，不少教師仍缺少對(duì)課程實(shí)踐方面的集中梳理，這與“非連續(xù)性文本”廣泛存于生活中的情況反差較大。語文教材中“非連續(xù)性文本”的數(shù)量有限，表現(xiàn)類型相對(duì)單一，實(shí)踐練習(xí)指向性不高。但學(xué)生缺少對(duì)該文本主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí)的意識(shí)，浪費(fèi)了許多可利用的生活文本資源。我們應(yīng)敢于突破教材中的局限，以學(xué)生的全面發(fā)展為本質(zhì)要求，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和國(guó)際化接軌。

三、開闊思路。培養(yǎng)閱讀方法

“非連續(xù)性文本”無處不在，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要有意識(shí)地增加圖表等閱讀量，在作業(yè)中適當(dāng)為學(xué)生提供同類型的閱讀練習(xí)，除數(shù)據(jù)和表格外，可增加包含統(tǒng)計(jì)、曲線圖等文本，要從實(shí)際中增加閱讀興趣，教給學(xué)生答題的方法和技巧。

（一）指向?qū)W生提取信息能力，觸摸非連續(xù)性文本教學(xué)的溫度

在閱讀一般的“非連續(xù)性文本”時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：首先是初讀，獲取對(duì)全文的整體感知。其次是讀取資料之間的信息，發(fā)現(xiàn)資料之間的聯(lián)系。最后是尋找突破口，找出規(guī)律，結(jié)合題目、內(nèi)容的要求，運(yùn)用比較、分析、判斷、推理等方法，把資料反映的所有信息概括表達(dá)成簡(jiǎn)明扼要的語言文字。

如教師針對(duì)《美林藥品說明書》（原文本略）設(shè)計(jì)了下列練習(xí)。

（1）【美林注意事項(xiàng)】第七條“對(duì)美林過敏者禁用，過敏體質(zhì)者慎用。”改為“對(duì)關(guān)林過敏者慎用，過敏體質(zhì)禁用?！笨梢詥?？為什么？

（2）下列做法正確的一項(xiàng)是（ ）

A.半夜，張小明體溫三十九度，慢慢倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陳琳感冒發(fā)熱，吃了999復(fù)方感冒顆粒，又吃了美林。

c.王方身體發(fā)燒，早上七點(diǎn)半他喝了美林去上學(xué)，十二點(diǎn)回家喝了一次，下午五點(diǎn)到家又喝了一次，十點(diǎn)鐘睡覺前又喝了一次。

D.李偉是個(gè)壯小子，才八個(gè)月大，就有21斤了。有天發(fā)熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。

（3）【美林注意事項(xiàng)】第9條為什么要求“請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方”？請(qǐng)閱讀整篇說明書，說出其中的原因。

通過練習(xí)，學(xué)生針對(duì)問題回答，對(duì)說明書內(nèi)容會(huì)進(jìn)一步深入研讀，有效提升了學(xué)生通過閱讀獲取信息和解決實(shí)際問題的能力。

（二）指向?qū)W生重整信息能力，增加非連續(xù)性文本教學(xué)的高度

在第一步學(xué)生提取所需要的信息之后，學(xué)生還需進(jìn)一步處理信息，并進(jìn)行意義重整，做出推斷。另外，“非連續(xù)性文本”有些內(nèi)容通常不是直接寫出來的，而是隱含在文本、數(shù)據(jù)或圖表之中，需要我們將蘊(yùn)涵在各種復(fù)雜表象下的信息做出解釋，剔除無關(guān)信息，避免誤導(dǎo)，甄別和保留有效信息，完成去粗取精、去偽存真的任務(wù)，這是一種較高層次的閱讀能力。利用文中提供的線索一步步合理分析和推測(cè)，得出結(jié)論。這樣的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生重整信息的能力。

其實(shí)，《美林用法用量表》是美林說明書中最重要的一部分。接著來考大家是否真讀懂這張用法用量表，你會(huì)對(duì)李偉媽媽怎么建議？喝多少美林？讓學(xué)生展開討論。

（三）指向?qū)W生邏輯推理能力，加大非連續(xù)性文本教學(xué)的力度

“非連續(xù)性文本”常運(yùn)用比較、分析、判斷、推理等方法進(jìn)行正面與側(cè)面、縱向和橫向的思考，得出材料之間的相互關(guān)系，揭示圖表的本質(zhì)要義，最后把圖表反映的所有信息進(jìn)行綜合性的對(duì)比和歸納。

例如：《關(guān)于垃圾食品》請(qǐng)根據(jù)材料探究人們喜歡吃垃圾食品的原因。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生要讀懂表格中的信息，且要將所有材料綜合分析。所謂“垃圾食品”即營(yíng)養(yǎng)價(jià)值低，對(duì)人體健康百害而無一利的食物，表格中顯示購(gòu)買食物優(yōu)先考慮營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的人數(shù)比例高達(dá)72%，剩下兩種因素所占比例非常低，其邏輯關(guān)系為“28%的學(xué)生購(gòu)買食品是首選外包裝吸引人的或味道好吃而不選營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高的”，且40%的學(xué)生喜歡喝汽水類飲料”，即探究得出“汽水可樂”等屬于垃圾食品，綜合歸納這些關(guān)鍵點(diǎn)，才能由果溯因，找到人們喜歡吃垃圾食品的原因是“垃圾食品外觀漂亮，且口感好”。這種類型的閱讀材料其實(shí)并不難，關(guān)鍵還是要看學(xué)生能否提取關(guān)鍵的信息點(diǎn)，善于對(duì)不同類型的材料歸類，分析數(shù)據(jù)的異同點(diǎn)，進(jìn)而綜合性地將其進(jìn)行對(duì)比和歸納。

“非連續(xù)性文本”的引入讓語文教材呈現(xiàn)時(shí)代的氣息，也向我們提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)，更需要我們不斷探索好實(shí)踐。相信它會(huì)為我們閱讀教學(xué)打開另一扇窗，讓窗外的風(fēng)景更加精彩。