劉敏

摘要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在理論和實(shí)踐操作發(fā)生裂變的情況，同時(shí)這也是導(dǎo)致我國(guó)教育資源和上課時(shí)間受到較大限制的主要原因，微課作為我國(guó)新型的教學(xué)模式，因其優(yōu)勢(shì)漸漸被引用到日常課堂的教學(xué)中。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)的方式不僅實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐操作的同步，還提升了信息教學(xué)的課堂延伸性，突出了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂來(lái)說(shuō)有提升教學(xué)轉(zhuǎn)化率的效果。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)模式;小學(xué)信息技術(shù);課堂探究

信息技術(shù)課程作為一門(mén)探究實(shí)踐操作的技能型課程，信息技術(shù)課比小學(xué)其他學(xué)科有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課有相對(duì)靈活的特點(diǎn)，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沒(méi)有辦法滿足當(dāng)前信息技術(shù)課程對(duì)實(shí)踐操作的高要求了。我國(guó)傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂主要是老師占課堂主導(dǎo)地位，老師將寫(xiě)好的備課方案和書(shū)本課程重點(diǎn)講述給學(xué)生，之后再使用電腦給學(xué)生展示其課堂重點(diǎn)，這種教師講、學(xué)生學(xué)的滿堂灌教學(xué)方式已經(jīng)沒(méi)有辦法適用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)發(fā)展了，使用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生疲倦感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

本文主要以目前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深度分析，教師在僅僅40分鐘的課堂教學(xué)中講課，根本沒(méi)有辦法顧及同班級(jí)中基礎(chǔ)不同的學(xué)生，并且教師也沒(méi)辦法在學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)地進(jìn)行解答。教師把握著整個(gè)課堂的進(jìn)度，學(xué)生只能被動(dòng)地吸取老師所講的重點(diǎn)知識(shí)，這樣就嚴(yán)重限制學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探究，并且這種形式化的方式嚴(yán)重限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也影響信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。

隨著近幾年微課教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在學(xué)校課堂的日常授課中，這種新型的教學(xué)模式也逐漸地被人們認(rèn)可。微課作為一種高效的學(xué)習(xí)資源，微課主要是以視頻為主體，教師可以圍繞教材當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)或者不同的教學(xué)情境給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的內(nèi)容講解。微課教學(xué)模式的時(shí)長(zhǎng)大概在5～10分鐘。學(xué)生可以將此視頻在課后重復(fù)播放，并且微課支持網(wǎng)絡(luò)線上線下的學(xué)習(xí)方式，還不受任何時(shí)間和空間的限制。另外，微課也具備一針見(jiàn)血突出課程重點(diǎn)的特征，適用于各類課后的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)等等，微課這種新型的教育方式不僅僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并且為今后教學(xué)模式提供了最佳的方式，而且更為高效，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并且能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度。

一、微課的含義和特點(diǎn)

微課主要是用微視頻的方式讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、觀看的，微課是基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，并且微課更好的一點(diǎn)是不受任何地點(diǎn)和時(shí)間的限制，支持多種形式的學(xué)習(xí)方式。教師在使用微課這種新型模式進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候能夠一針見(jiàn)血地指出課程內(nèi)容重點(diǎn)，并且能夠使用最為簡(jiǎn)單直白的方式傳授給學(xué)生，再加上微課自身的豐富資源，能夠同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化和碎片化的學(xué)習(xí)需求。

微課在日常課前和課后的應(yīng)用中都可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課教學(xué)這種新型的教學(xué)方式和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式一樣，不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂滿堂灌、填鴨式教學(xué)方式的單調(diào)、枯燥，另外微課這種新型的教學(xué)方式能夠不斷活躍課堂氛圍，能夠讓老師拋棄之前舊的觀念和教學(xué)模式。再加上微課是支持課后回放功能的，適合學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候使用，有利于學(xué)生保存學(xué)習(xí)內(nèi)容，將微課這種教學(xué)方式運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂中能夠不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是雙贏的。

二、小學(xué)信息技術(shù)課的現(xiàn)狀

信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng)。但是目前課堂是教師占主導(dǎo)的，在僅40分鐘的課堂教學(xué)中教師所講的理論占30分鐘，剩下的10分鐘會(huì)在電腦中進(jìn)行操作。對(duì)于學(xué)習(xí)接受程度較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于那些接受知識(shí)程度較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)這節(jié)課就毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)，漸漸地還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

盡管使用理論教學(xué)方式可以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，但是并不有助于學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)揮，在以教師為主導(dǎo)的課堂中往往忽略了學(xué)生的地位，學(xué)生只是一味將老師所講的重點(diǎn)做好筆記，往往沒(méi)有真正地理解實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，無(wú)法真正地動(dòng)手去操作，去感受其中的樂(lè)趣。

三、基于微課教學(xué)模式的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)研究應(yīng)用

（一）重視對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)延伸性

信息技術(shù)課程和小學(xué)階段其他的課程進(jìn)行比較，首先就時(shí)間來(lái)說(shuō)特別有限，一般小學(xué)信息技術(shù)課一周只有兩三節(jié)，并且使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生授課，教師會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間講述理論部分，另外一節(jié)課教師進(jìn)行短短10分鐘的實(shí)際操作之后會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。

這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致很多理論知識(shí)缺乏詳細(xì)的講解，造成了學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)各種問(wèn)題，但是在微課這種新型教學(xué)模式的輔助下，教師可以使用錄制短視頻的方式向?qū)W生講解課程重點(diǎn)，并且建立開(kāi)放性的信息技術(shù)教學(xué)課堂，讓學(xué)生使用自己課余時(shí)間對(duì)不懂的地方進(jìn)行研究。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生群體不同特征來(lái)制訂不同的教學(xué)方法，針對(duì)不同群體的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)私人訂制課程，這樣就能在最大限度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步有目的地學(xué)習(xí)。而且微課這種教學(xué)方式和其他互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠進(jìn)行綜合，能不斷提高信息技術(shù)教學(xué)的高效性，比如微課播放平臺(tái)就可以建立評(píng)論和討論這兩大不同的板塊，這樣學(xué)生就能在教師所錄制的視頻下面進(jìn)行討論，將自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師留言，向老師提問(wèn)，這種方式就能在很大程度上提高教師的教學(xué)效率，擴(kuò)大教師的授課對(duì)象范圍，有效地緩解教學(xué)資源緊張現(xiàn)象。

（二）突出課堂中學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，占課堂主導(dǎo)地位的還是教師本人，但是就現(xiàn)在而言學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，在使用微課這種新型教學(xué)模式之后就相當(dāng)于主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中不能完全考慮班級(jí)中每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的需求，教師只能把握大概的學(xué)習(xí)狀況，然后籠統(tǒng)地將知識(shí)重點(diǎn)講解給學(xué)生。

再加上我國(guó)現(xiàn)在教育設(shè)備有限，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間使用電腦進(jìn)行實(shí)際操作，所以這就造成了很大一部分學(xué)生對(duì)老師課堂中所教授的信息技術(shù)知識(shí)停留在理論層面。微課這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間可以順暢溝通，學(xué)生不僅能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇性地進(jìn)行課堂內(nèi)容觀看，而且還可以在微課的平臺(tái)中就自己不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行留言，教師也能夠第一時(shí)間接收到學(xué)生所反饋的信息，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)重新錄制具有針對(duì)性的視頻，有效地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。

比如有一位學(xué)生對(duì)課程中某一部分內(nèi)容理解得比較模糊，那他就可以使用微課中的定向查詢功能將自己薄弱部分的視頻打開(kāi)及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受。另外教師在備課的后臺(tái)也能看到學(xué)生的留言，從而對(duì)自己所錄制的視頻中不足的地方進(jìn)行調(diào)整，讓整個(gè)視頻變得更加完善。小學(xué)信息技術(shù)課堂中使用微課教學(xué)的方式，學(xué)生重新主導(dǎo)了課堂，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單快樂(lè)了。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)信息技術(shù)教師一定要充分使用情境創(chuàng)設(shè)去設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，之后再將有趣的教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生覺(jué)得輕松有趣的教學(xué)情境才能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在對(duì)學(xué)生教授繪制圖畫(huà)時(shí)，總的來(lái)說(shuō)這是一堂非常有趣的課，并且學(xué)生也能在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中感受到別樣的樂(lè)趣。但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都是第一次接觸到電腦中復(fù)雜多樣的繪圖工具箱，所以會(huì)手足無(wú)措，為了能夠順利地完成教師所布置的任務(wù)，他們就會(huì)隨便畫(huà)，從而很難達(dá)成教師對(duì)作業(yè)的質(zhì)量考核。

針對(duì)這種情況，教師就可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的微課教學(xué)視頻，比如可以收集一些比較優(yōu)秀的畫(huà)作，通過(guò)視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解這些都是使用電腦軟件制作出來(lái)的，可以對(duì)學(xué)生視覺(jué)上造成很強(qiáng)的沖擊和感染，逐漸吸引學(xué)生的注意力，烘托課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電腦繪畫(huà)的積極性。

另外，教師還可以此為基礎(chǔ)制作第二部具體怎樣使用電腦軟件作畫(huà)的視頻，讓學(xué)生從慢慢認(rèn)識(shí)繪畫(huà)工具箱進(jìn)而充分發(fā)揮自己想象力進(jìn)行創(chuàng)作，教師可以使用標(biāo)注的方式標(biāo)注出實(shí)際電腦繪畫(huà)的操作方法，在視頻中給學(xué)生展示每一個(gè)繪畫(huà)功能，教師在學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)解答，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力將自己心中的那幅畫(huà)展示出來(lái)。教師將這樣的微課教學(xué)視頻導(dǎo)入日常的信息技術(shù)課程中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

教師在日常課堂教學(xué)中將啟發(fā)式的教學(xué)方式和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)綜合起來(lái)，對(duì)微課教學(xué)視頻進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能?chē)@著課本所講授的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考、不斷拓展其創(chuàng)造性思維。另外還可以讓學(xué)生就不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論解決，教師可以將接受知識(shí)能力不同的學(xué)生分為一組，這樣就可以形成幫幫小組的模式，使學(xué)生在討論的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)。

在整個(gè)思維探究的學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終會(huì)處于思考的狀態(tài)，這種研討建構(gòu)型教學(xué)微課模式能夠使學(xué)生的思維不再受教師所講授知識(shí)的限制，能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、推理、論證等一系列探究的積極性。學(xué)生邊探究邊操作，遇到困難時(shí)和師生交流，不斷反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，思維得到發(fā)展，這樣所學(xué)的知識(shí)才能更好地得到運(yùn)用。

小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于將理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際技能，這需要學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)際操作。微課模式能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)模式將理論與實(shí)操割裂的弊端，實(shí)現(xiàn)理論講解、實(shí)操演示與學(xué)生實(shí)際操作的同步進(jìn)行，對(duì)小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。