龔靈利

摘要：教學(xué)活動中必不可少的一大環(huán)節(jié)便是提問。思辨性提問能夠有效吸引學(xué)生的注意，甚至使課堂氛圍積極活躍。且對于教師檢驗(yàn)學(xué)生知識的掌握情況很有幫助，教師能夠以此及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。小學(xué)階段，學(xué)生天性活潑好動而對事情三分鐘熱度。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)，提升思辨性提問的有效性，增強(qiáng)學(xué)生在教師教學(xué)時(shí)的注意力，從而增進(jìn)課堂教學(xué)效率，使小學(xué)語文教育有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：提升;小學(xué)語文;思辨性提問

小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，有著注意力不集中及沒定力的特點(diǎn)。對此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)能夠使教師有效吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)，從而使課堂開展更加順利。

一、提升小學(xué)語文思辨性提問的有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是具備思辨性的提問，更有利于推進(jìn)教學(xué)。語文教師可以通過強(qiáng)化思辨性提問使學(xué)生便于理解教學(xué)中的重難點(diǎn)，能夠通過提問的回答情況有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生充分吸收教師教學(xué)的知識。另外，小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，身心尚未成熟，學(xué)生在教師教學(xué)時(shí)缺乏定力和注意力，無法完全投入課堂。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)有針對性、有意識地利用思辨性提問使學(xué)生的注意力歸于課堂教學(xué)，且利用問題探究練習(xí)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生注意到自身在哪部分知識點(diǎn)上存在不足。從上可得，在小學(xué)語文教學(xué)中提升思辨性提問的有效性已經(jīng)是教學(xué)剛需。

二、提升小學(xué)語文思辨性提問有效性的策略

1.增強(qiáng)針對性，集中學(xué)生對教學(xué)的注意力

小學(xué)語文課堂教學(xué)中之所以具備思辨性的提問如此重要，主要是由學(xué)生年齡較小和思想觀念不成熟造成的。小學(xué)階段學(xué)生還不具備成熟的心智，對于語文這種充滿許多枯燥文字的課堂教學(xué)常常會出現(xiàn)注意力渙散、行為懶散等現(xiàn)象，對于學(xué)生的聽講效率十分不利，以致學(xué)生難以取得優(yōu)秀的語文成績。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)就課堂教學(xué)時(shí)難以將注意力集中于教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的思辨性提問，使學(xué)生在教師教學(xué)時(shí)狀態(tài)向積極的方向進(jìn)展。比如，教師在教學(xué)部編人教版小學(xué)語文四年級上冊中的《游山西村》時(shí)，應(yīng)格外注意學(xué)生在聽講時(shí)的狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中有注意力不集中或是做小動作等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，應(yīng)該即刻為此類不專注的學(xué)生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容，集中學(xué)生注意力，然而提出針對性的問題。如教師可提問：在這首詩中，詩人描述了美好的農(nóng)家生活，而最后一句更是有輕松暢快之感，還有哪位同學(xué)能夠理解這句詩更深層次的含義？通過這一問題的提問能夠使學(xué)生警醒自身不良的課堂行為，從而幫助學(xué)生將精力重新投入課堂，融入詩歌的意境和氛圍當(dāng)中，也能夠加快小學(xué)語文教學(xué)的整體進(jìn)度。

2.增強(qiáng)探究性，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)語文教材中許多豐富的內(nèi)容，其中除了富含中華文化優(yōu)秀精神的文章，還包括優(yōu)秀外國作品。而小學(xué)階段，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)層面還沒有較高的認(rèn)知水平，會難以理解語文教材中優(yōu)秀文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。如果教師沒有及時(shí)為學(xué)生講解知識、解疑文章中學(xué)生難以理解的地方，學(xué)生很可能會陷入思維誤區(qū)以致學(xué)習(xí)效果不佳，長期這樣的教學(xué)下去，學(xué)生會難以從教學(xué)中獲取養(yǎng)分，提升語文思維能力。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)就課堂教學(xué)中重難點(diǎn)知識進(jìn)行提問，通過文章中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生探究作答。之后還要對學(xué)生回答的情況進(jìn)行具體分析，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)文章中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生思維有進(jìn)一步的拓展。比如，教師在教學(xué)部編人教版小學(xué)語文四年級上冊中的《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，先讓學(xué)生有感情地對文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受一下周恩來同志的遠(yuǎn)大志向及博大胸懷。與此同時(shí)，提問學(xué)生為何周恩來同志會說出“為中華之崛起而讀書”這樣的觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)文章句子展開探討，讓學(xué)生進(jìn)行大腦風(fēng)暴。期間，教師應(yīng)適時(shí)拋出一些語句，比如：周恩來同志是為了保護(hù)無辜的中國人嗎？還是為了提升中國地位？還是兩者都有？采用這樣的語句增加思辨性，提升學(xué)生思維能力。

3增強(qiáng)拓展性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限和學(xué)生年齡性格特點(diǎn)，語文教師需要在教學(xué)結(jié)束時(shí)為學(xué)生設(shè)置拓展性的問題使學(xué)生在課后還能進(jìn)行思辨行為，讓學(xué)生能夠通過解決問題的過程自主探索知識，在課后對于教學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。比如教師在講解完部編人教版小學(xué)四年級下冊中的《魚游到了紙上》一課后，應(yīng)為學(xué)生留下課后任務(wù)——多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談，把你想說的話寫下來吧。用這樣的話語總結(jié)升華文章，延伸內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固復(fù)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，提升小學(xué)語文思辨性提問的有效性有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效開展。教師對此應(yīng)該提升自身提問的技巧和方法，使學(xué)生在課堂中有效集中注意力和提升思維能力，以期小學(xué)語文教學(xué)有更好的發(fā)展。