何文斌

【摘要】初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，深化理解，全面提高的重要階段，復(fù)習(xí)課對教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求。問題鏈教學(xué)模式，通過教師設(shè)計問題的引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，對初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動，有著積極的影響。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) ?復(fù)習(xí)課 ?問題鏈接

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0178-02

化學(xué)課是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，初三又是提升化學(xué)成績的關(guān)鍵時期。復(fù)習(xí)課質(zhì)量的好壞影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能否有質(zhì)的飛躍。近年來引起學(xué)者關(guān)注的問題鏈教學(xué)模式，通過教師設(shè)計問題的引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系。本文通過對問題鏈教學(xué)模式理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向和實(shí)現(xiàn)條件的分析，以及初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的問題鏈教學(xué)模式策略分析，總結(jié)其對初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的積極意義，以期能夠使復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果有所提高。

一、問題鏈教學(xué)模式分析

（一）理論基礎(chǔ)

能不能提出問題，可以說是判斷我們是否真正掌握這個知識的重要標(biāo)準(zhǔn)。問題教學(xué)的思想可以上溯到孔子和蘇格拉底時代。孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)思想，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教育思想，都強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀性和能動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。而真正意義上的理論構(gòu)建是由前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫于20世紀(jì)60年代提出的問題式教學(xué)法。

（二）目標(biāo)傾向

問題鏈教學(xué)模式知識目標(biāo)的重點(diǎn)，不在于傳授具體的知識點(diǎn)，而是通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在原有知識和新知識間建立聯(lián)系，形成一種知識網(wǎng)絡(luò)。比如在物質(zhì)一課中，我們可以按照由何，是何，為何，如何，若何形成一組有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈。例如：1.如何區(qū)分兩種固體？ 2.如果兩種固體顏色一樣呢？ 3.用水可以鑒別出什么樣的物質(zhì)呢？4.除了鑒別出不溶于水，還可以鑒別出什么？5.無色的溶液又如何檢驗(yàn)？通過一系列問題，幫助學(xué)生建立的是全面的，機(jī)構(gòu)化的，有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）實(shí)現(xiàn)條件

問題鏈教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課前將講授的內(nèi)容按照一定的邏輯聯(lián)系設(shè)計問題，避免變成簡單的問和答。比如在燃燒一課中，若是讓學(xué)生回答燃燒的定義，那就只是簡單的提問，并不能喚起學(xué)生的思考，如果設(shè)置兩個問題：1.發(fā)光發(fā)熱的一定是燃燒嗎？2.所有的氧化反應(yīng)都可以引起燃燒嗎？就會引起學(xué)生更多的回憶和思考。問題鏈的設(shè)置需要教師在課前對學(xué)生知識掌握情況有準(zhǔn)確的判斷，太難會讓學(xué)生有畏難情緒望而卻步，太簡單就喪失了啟發(fā)思維生發(fā)新問題的功能。

二、問題鏈教學(xué)模式策略分析

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課不僅以知識為本，更注重總結(jié)規(guī)律，提煉學(xué)習(xí)方法?？梢灾贫▎栴}鏈?zhǔn)綄W(xué)案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如：在金屬一課中，可以制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

知識能力目標(biāo)：1.金屬的物理和化學(xué)性質(zhì)。

2.金屬的活動性順序及其應(yīng)用。

情感目標(biāo)：1.通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。

（二）進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備

問題鏈的教學(xué)模式，教師是問題的預(yù)設(shè)者，而學(xué)生才是問題的起源?？梢栽谡n前設(shè)置一系列的問題，喚起學(xué)生對學(xué)過知識的回憶。比如在金屬一課中，教師可是設(shè)置問題“如何判斷真金和假金”，也可以設(shè)置一些課前檢測題，來判斷學(xué)生知識的掌握程度，比如酸和堿的反應(yīng)中，可以設(shè)置問題“酸和堿各自在組成上有什么特點(diǎn)？”“酸、堿各自有相似性質(zhì)的原因？”讓學(xué)生在討論中回憶起相關(guān)知識，并利用知識進(jìn)行分析，做出判斷。

（三）教學(xué)過程

復(fù)習(xí)課中的問題鏈設(shè)置，可以按照由易到難分層次的設(shè)計問題。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，根據(jù)情景提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。比如：在金屬一課中，通過取潔凈的鐵釘放入不同條件的試管內(nèi)，分析鋼鐵銹蝕的因素有哪些？并進(jìn)一步提出問題：1.鋼鐵為什么會銹蝕？2.什么金屬設(shè)備最容易銹蝕？3.金屬設(shè)備和材料會因什么報廢？在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)概念的同時，也可以設(shè)置問題鏈發(fā)散學(xué)生思維，比如學(xué)生已經(jīng)掌握了燃燒的定義，問題鏈可以設(shè)置成：1.電燈通電屬什么變化？有什么現(xiàn)象發(fā)生？2.它屬于燃燒現(xiàn)象嗎？3.所有的氧化反應(yīng)都可以引起燃燒嗎？在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步深入思考，在深度的挖掘中總結(jié)對問題的思考方法和解決思路。

（四）課后總結(jié)

課后總結(jié)，可以讓學(xué)生針對教師提出的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行交流討論。鼓勵學(xué)生在原有問題上生發(fā)出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，只有在歸納總結(jié)中將知識內(nèi)化吸收，才能對知識靈活運(yùn)用。

三、總結(jié)

問題鏈作為一種教學(xué)模式，運(yùn)用得當(dāng)能夠?qū)瘜W(xué)教學(xué)帶來積極的影響。從微觀上說，能夠加深學(xué)生對知識的理解，鞏固了知識的掌握，有助于提高化學(xué)成績。從宏觀上說，這種積極主動的思考，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)思維的靈活性、條理性和深刻性，這種能力提高的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于簡單的知識傳授。

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