李 倩

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

隨著新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，落實促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展將成為高中語文課程改革的動力，同時也對考試與評價提出全新的要求?！蛾P(guān)于進一步推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》強調(diào)，考試與評價須提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的考試內(nèi)容，發(fā)揮考試評價對課程與教學(xué)變革的積極導(dǎo)向作用[1]。值得關(guān)注的是，教育政策與評價制度的變革是優(yōu)化考試評價效率的重要基礎(chǔ)，而對考試內(nèi)容與命題方式的改革是落實考試與評價理念變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，本研究以2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，梳理語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與內(nèi)在特質(zhì)，明確語文課程理念、學(xué)習(xí)方式對評價理念變革所產(chǎn)生的影響；在此基礎(chǔ)上，梳理國內(nèi)外學(xué)業(yè)評價項目的測試?yán)砟钆c命題策略，探索語文核心素養(yǎng)測試的命題方向與實踐策略。

1 語文核心素養(yǎng)與考試評價

國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)是教育考試與評價的根本依據(jù)。2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程體系，對語文教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式提出了全新的要求。作為課程體系的重要組成，考試與評價是課程理念落地、教學(xué)方式變革的重要驅(qū)動力。因此，正確認(rèn)識語文核心素養(yǎng)，明確語文考試與評價的變革方向，是落實新一輪高中語文課程改革的重要環(huán)節(jié)。

1.1 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)

新課程改革以來，語文課程價值取向、知識觀與學(xué)習(xí)觀都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，學(xué)生所具備的語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解[2]。與傳統(tǒng)語文知識與技能觀不同，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語言能力、思維品質(zhì)與情感態(tài)度價值觀的綜合體。語文學(xué)習(xí)不再是被動接受與線性積累知識的過程，而是在語言實踐活動中積累、閱讀大量語言材料，培養(yǎng)對漢語言文字的感性認(rèn)知，自主建構(gòu)并運用語言的基本原則與規(guī)律。同時，在關(guān)鍵問題、學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向的語言實踐活動中，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，不斷積累語言實踐經(jīng)驗，獲得個體對人生、社會的有益認(rèn)識。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素并非處于相互獨立、孑然分離的狀態(tài)，應(yīng)該是相輔相成、互為表里的關(guān)系。具體來說，語文核心素養(yǎng)具有3個方面的特征：首先，整合性組織形態(tài)。漢語言文字是社會交際的重要媒介，是民族文化的關(guān)鍵載體，也是個體思維發(fā)展的外顯形態(tài)。實際上，語言的學(xué)習(xí)是民族文化傳承、言語實踐表達、思維發(fā)展提升、文化審美的過程。從這個角度來看，上述4個要素是無法在語言實踐活動中得到單向發(fā)展的。其次，實踐性發(fā)展模式。無論是語言建構(gòu)與運用，還是文化傳承與理解，都不應(yīng)該局限于靜態(tài)語言文字材料的閱讀，而是應(yīng)該在相對開放的問題情境中，借助形式靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生展開思維過程的空間。最后，遷移性價值取向。核心素養(yǎng)借助學(xué)科學(xué)習(xí)活動得以發(fā)展，語文核心素養(yǎng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)是密切關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)在不同情境、不同學(xué)科內(nèi)容中的遷移應(yīng)用。

1.2 語文考試評價的變革趨勢

課程內(nèi)容的組織形態(tài)、教學(xué)方式的變革決定了語文考試與評價方式的革新。隨著考試評價改革的不斷深入，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)逐漸成為測量與評價的根本目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前教育評價理念的發(fā)展趨勢，針對語文學(xué)科核心素養(yǎng)所開展的考試評價應(yīng)關(guān)注教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的內(nèi)在一致性，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展開為根本目標(biāo)，突出評價主體與評價方法的多樣化。

1.2.1 重視教、學(xué)、評的內(nèi)在一致性

一直以來，高利害型考試與評價會對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)校管理與教育改革等產(chǎn)生重要影響[3]。因此，部分學(xué)科才會出現(xiàn)考什么學(xué)什么，不考則不教不學(xué)的傾向，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實踐與評價內(nèi)容相互分離。20世紀(jì)80年代以來，世界各國開始推行基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革，強調(diào)教育系統(tǒng)中各實踐環(huán)節(jié)達成課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，考試內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究逐漸得到學(xué)界關(guān)注。

教、學(xué)、評的內(nèi)在一致性是指考試評價的內(nèi)容和范圍與課程內(nèi)容、教學(xué)實踐相互匹配與吻合。立足教育評價的變革，這種內(nèi)在一致性主要表現(xiàn)在3個方面：1）從價值取向來看，考試與評價是語文課程評價的重要組成部分，應(yīng)促進課程理念與內(nèi)容的落實，對高中語文教學(xué)方式的變革發(fā)揮積極引領(lǐng)作用。2）從評價內(nèi)容來看，評價框架的構(gòu)建與測試題目的設(shè)計都應(yīng)該遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求與目標(biāo)規(guī)定。具體而言，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述皆為評價內(nèi)容的重要依據(jù)。3）從結(jié)果應(yīng)用來看，評價應(yīng)以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為根本目的，而評價得到的信息是改進教學(xué)的依據(jù)[4]。評價結(jié)果是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、提升教學(xué)質(zhì)量的重要資源。教育評價的根本目的是檢驗課程目標(biāo)達成與否，并對教與學(xué)的效果進行價值判斷。

1.2.2 變結(jié)果取向為過程導(dǎo)向

學(xué)習(xí)是基于生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主建構(gòu)的過程，基于不同的認(rèn)識視角、不同的認(rèn)識目的，形成的認(rèn)識結(jié)論與學(xué)習(xí)結(jié)果自然存在較大的差異。綜觀語文考試與評價實踐，差異性與多樣性的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果未能得到充分關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于接受知識，獨立探究獲取知識、創(chuàng)造知識的能力不足。

新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)采用以問題與任務(wù)促進學(xué)習(xí)的策略，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式[2]，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科知識并不是最終目標(biāo)，而是通過講座、小組討論、社會調(diào)查等方式共同建構(gòu)對學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識，獲得獨立探尋知識的方法與策略，才是這種學(xué)習(xí)方式的根本目標(biāo)[5]。因此，語文測試應(yīng)支持學(xué)生合理表達自主認(rèn)識與批判性思考的見解，注重評估學(xué)生思維過程的邏輯性與合理性，而非關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，引領(lǐng)學(xué)生和教師關(guān)注和重視批判性思維、個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力。

2 國際學(xué)業(yè)水平評價發(fā)展趨勢

推動教育發(fā)展、提升未來人才質(zhì)量，是開展學(xué)業(yè)水平測試與評價的根本目的。長期以來，世界各國將大量的教育資金與行政力量投入到學(xué)業(yè)成就評價項目之中，以美國、英國為代表的世界各國所開展的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評項目，都將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量作為評估教育政策與課程實施的重要參考。在此，梳理世界各國教育測評項目所呈現(xiàn)的共同發(fā)展趨勢，以期為我國高中語文考試與評價變革提供參考。

2.1 社會取向：作為生存技能的讀寫素養(yǎng)

聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）開展的國際學(xué)生評價項目（Programme for International Student Assessment，PISA）是世界范圍內(nèi)影響力最大的教育評價項目。該評價項目的獨特價值主要表現(xiàn)在社會導(dǎo)向性與淡化文化背景傾向，重點評估15歲學(xué)生社會生存所需要素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，例如數(shù)學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)等。

PISA項目的讀寫素養(yǎng)認(rèn)知要素主要包括提取與整合信息、反思與評價。提取信息主要是指讀者能夠在諸多文本信息中篩選出關(guān)鍵與核心內(nèi)容；整合信息是指讀者能夠在現(xiàn)有文本信息的基礎(chǔ)上，在不同類型的信息之間建立一定的關(guān)聯(lián)，形成對于文本信息的整體性認(rèn)識。這兩者的重要差異在于，前者強調(diào)對文本內(nèi)容的篩選與提取，關(guān)注焦點在于文本的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，后者強調(diào)對于文本內(nèi)容的整體性認(rèn)識。在理解文本內(nèi)涵與作者意圖的基礎(chǔ)上，PISA閱讀素養(yǎng)的測試更為關(guān)注作者、讀者、世界與文本4個要素的互動。

2.2 課程取向：注重經(jīng)典民族文化的傳承

中等普通教育證書（General Certificate of Secondary Education，GCSE）是英國大學(xué)入學(xué)依據(jù)的組成部分。GCSE考試的必考科目有科學(xué)、數(shù)學(xué)與英文。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選取2門其他科目。英國教育部頒布的課程文件明確指出，GCSE英語語言課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠廣泛閱讀各種文本，能夠流利閱讀且準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵；需要具備批判性閱讀的能力，能夠使用在閱讀過程中獲取的知識與信息提升自身的寫作能力；能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)準(zhǔn)英語連貫而有效地展開寫作；準(zhǔn)確地使用語法、標(biāo)點，做到拼寫準(zhǔn)確。基于這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該課程設(shè)置了批判性閱讀與理解、寫作、口語3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)定了評價目標(biāo)。表1以批判性閱讀與理解為例介紹GCSE英語語言課程學(xué)習(xí)與評價目標(biāo)。

此外，英語文學(xué)也是英文課程的重要組成部分。與英語語言課程不同的是，文學(xué)課程是借助閱讀經(jīng)典著作的方式，培養(yǎng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感。因此，文學(xué)課程較為鼓勵學(xué)生為了培養(yǎng)審美體驗而廣泛閱讀。英語文學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括深入研學(xué)、閱讀理解與批判性閱讀、寫作3個部分。深入研學(xué)是閱讀理解與批判性閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是英語文學(xué)課程的核心部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深入地研究學(xué)習(xí)高品質(zhì)、在智慧上富有挑戰(zhàn)性的英文原著。閱讀此類文本的目的是讓學(xué)生為當(dāng)下與未來的學(xué)習(xí)進行基礎(chǔ)性的知識儲備。在閱讀理解與批判性閱讀部分，學(xué)生須達成以下目標(biāo)：1）理解文本表層與潛在內(nèi)涵；2）批判性閱讀，個性化解讀；3）比較閱讀?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)，課程制定者提出了相應(yīng)的評價目標(biāo)。

表1 GCSE英語語言課程學(xué)習(xí)與評價目標(biāo)（批判性閱讀與理解部分）[6]

3 核心素養(yǎng)取向的高中語文考試命題趨勢

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是對語文學(xué)習(xí)方式與教學(xué)傳統(tǒng)的重估，也是對評價理念與命題方式的革新。在明確語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵、語文考試與評價發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，充分借鑒國際學(xué)業(yè)評估的經(jīng)驗，發(fā)展符合學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)特征的語文考試命題方式，是當(dāng)下的重要課題。

綜觀高中語文學(xué)業(yè)水平考試，能夠發(fā)現(xiàn)考試評價內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的距離，如低階思維能力的考查、重視問題解決的結(jié)果而忽視思維過程等。當(dāng)然，值得肯定的是，當(dāng)前考試命題理念、命題策略正在發(fā)生一些變化，例如閱讀測試材料的數(shù)量有所增加，試題組織形態(tài)由分散逐漸走向整合，試題所依托的情境呈現(xiàn)多樣化的特征等。下文結(jié)合具體試題案例，進一步分析高中語文考試的命題趨勢。

3.1 加強不同內(nèi)容領(lǐng)域的整合與關(guān)聯(lián)

普通高中語文課程共設(shè)計18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，不同任務(wù)群的內(nèi)容主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，但在促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展及其學(xué)習(xí)方式上并無本質(zhì)區(qū)別。在課程實施與考試評價中，關(guān)注任務(wù)群之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運用問題、主題等要素對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，逐漸成為一種發(fā)展趨勢。

以語言知識為例，在目前的高考語文試卷中，能夠發(fā)現(xiàn)命題者不再將語言知識進行碎片化處理，而是根據(jù)語用目的將其融入不同的內(nèi)容板塊，并注重從運用視角來考查學(xué)生的語言知識與技能。如2018年高考語文全國Ⅰ卷、江蘇卷都將對字音、字形的考查整合到完整的語言篇章中。

以現(xiàn)代文閱讀為例，根據(jù)文體特征將閱讀材料劃分為3種文本類型，即論述類、實用類與文學(xué)類，彼此相互獨立。這種命題模式主要評價的是學(xué)生精讀文本的能力，即能否深入文本內(nèi)容，提取表層信息，挖掘文本背后的深刻內(nèi)容。從國際學(xué)業(yè)測試項目來看，以主題或問題為組織脈絡(luò)，將不同樣式的文章組合在一起，甚至讓學(xué)生基于閱讀文本開展微型寫作。例如，在國際閱讀測試（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）中，閱讀理解測試都是采用多文本組卷的形式，可以圍繞“太陽與星系”“博物館展覽”“信息技術(shù)”等不同類型的主題，在不同閱讀文本之間建立邏輯關(guān)系，借助問題鏈考查學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展?fàn)顩r。不同文本的整合與關(guān)聯(lián)，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，考查學(xué)生略讀與瀏覽信息的能力，還能綜合考查學(xué)生是否能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M行甄別、篩選與整合。

3.2 創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的測試情境

情境學(xué)習(xí)理論的提出，使得越來越多的研究者關(guān)注到學(xué)習(xí)不僅是個體自主建構(gòu)的心理過程，更是一個帶有社會屬性的實踐過程。這種實踐主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)同伴的互動。基于這樣的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的測試情境有助于改進與提升語文命題質(zhì)量，切實發(fā)揮教育評價對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用。

綜觀當(dāng)前語文考試，測試情境的定位與功能并不清晰，有些測試情境與問題設(shè)置毫無關(guān)聯(lián)，或不符合學(xué)科的學(xué)習(xí)邏輯，或無法為學(xué)生解決問題提供有效的支撐性信息。在下面一道古詩文默寫題中，命題者將古代詩人眼中的“送別”主題作為組織脈絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)自己的積累，對應(yīng)寫出詩篇名句：

中國古代有許多送別詩，王維在《送元二使安西》中有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的詩句。還有很多詩句也表現(xiàn)了類似的情感，如“ ①，② ”（李白《送友人》），又如“ ③ ，④ ”（白居易《南浦別》）。

顯然，與直接性詩文默寫相比，這種命題方式創(chuàng)設(shè)了一定的情境，有助于學(xué)生調(diào)動日常學(xué)習(xí)積累；但是，該題目所考查的篇目是固定的，使得測試情境自身較高的開放性受到影響，換言之，測試情境與問題并無實質(zhì)性關(guān)聯(lián)。

有效的測試情境需要具備以下特征：一是真實問題產(chǎn)生的復(fù)雜背景為問題解決提供影響因素，便于學(xué)生綜合考慮解決問題。創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的測試情境，有利于調(diào)動學(xué)生日常所積累的先備知識，展示對學(xué)科知識與技能的理解與應(yīng)用。二是在情境中創(chuàng)造“矛盾沖突”。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的情境，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地運用學(xué)科知識解決問題，避免機械套用。三是為解決問題提供多樣化的視角，為多樣化問題解決路徑提供條件。情境所發(fā)揮的功能不是背景音，而是為引導(dǎo)學(xué)生思考問題提供多樣化的視角以及真實而復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境，提供解決問題過程中需要考慮的控制條件與影響因素。

3.3 重視測試內(nèi)容與測試形式的對應(yīng)

在考試與評價中，測試內(nèi)容是根據(jù)測試目的與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的考查內(nèi)容，主要包括課程內(nèi)容與認(rèn)知要素；測試形式主要是指選擇怎樣的方式去考查，即選擇怎樣的試題類型。不同類型的試題功能存在差異，其本質(zhì)在于能夠有效搜集與獲取學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)，為評價結(jié)果的應(yīng)用提供有效信息。

從試題形式來看，主要可以分為客觀選擇題、封閉式問答題與開放式問答題。三者相比，客觀選擇題與封閉式問答題的開放度較低，具有唯一或相對固定的答案；而開放式問答題一般不具備完備的條件與固定的答案，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗與社會生活經(jīng)驗，分析問題，作出假設(shè)與推論，最終形成個性化認(rèn)識。如何根據(jù)課程內(nèi)容或評價內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)?shù)臏y試形式是命題的關(guān)鍵。語文課程內(nèi)容的開放程度較高，關(guān)注學(xué)生對課程內(nèi)容的整合與建構(gòu)，強調(diào)在真實的情境中運用學(xué)科知識與技能解決問題。從評價功能來看，客觀選擇題、封閉式問答題適用于基礎(chǔ)性認(rèn)知能力的考查，例如記憶、提取、識別等；而開放式問答題結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，具有較強的現(xiàn)實依據(jù)，需要調(diào)動學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗去分析解決問題[7]，往往涉及反思與評價、應(yīng)用與創(chuàng)造等高階認(rèn)知能力，需要學(xué)生借助語言文字表述分析問題、邏輯推理的過程。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對高中階段語文教學(xué)與考試評價提出了新的挑戰(zhàn)。在考試評價中，如何體現(xiàn)語文課程自身的本質(zhì)特征，切實促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，將成為未來語文考試評價的核心議題。在考試評價實踐的眾多環(huán)節(jié)中，試題命制又是評價理念、評價目的得以落地的關(guān)鍵。因此，應(yīng)對已有命題實踐經(jīng)驗進行反思，從而提高命題質(zhì)量，創(chuàng)新命題形式，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。